戈秋蘭
數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力是當前實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀人才的一項重要內(nèi)容。為此，我們必須精心設(shè)計教學過程，促使學生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。
一、培養(yǎng)思維的積極性
多年的教學實踐證明：頑皮、淘氣是創(chuàng)造力高的學生多數(shù)具有的特征。那些頑皮、淘氣甚至有點越軌的行為中很可能孕育著學生創(chuàng)新的萌芽；而那些循規(guī)蹈矩，因循守舊的人思考問題常常會受習慣性思維的束縛，阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師要精心設(shè)計教學過程，有意識地運用各種教學手段，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，讓他們?nèi)硇牡赝度氲教剿骱徒鉀Q問題的矛盾中去，孕育創(chuàng)造性思維的萌芽。如讓學生報數(shù)，教師很快說出每個數(shù)能否被3整除使形式產(chǎn)生迫切希望知道判斷方法的心情。有時可以提出誘導性的問題，使學生看到由此及彼解決問題的希望。如教學年、月、日提出這樣一個問題：小方今年12歲，只過了三個生日，你知道她是哪年、哪月、哪日生的嗎？這一連串的問題把學生的積極性一下子調(diào)動起來了，他們積極思維競想發(fā)言，他們的發(fā)言有許多問題使人一想不到的，對這些問題的出現(xiàn)教師并沒有批評，且進行了表揚，然后對他們的回答做出了肯定和否定。這樣調(diào)動了他們思維的積極性，為他們的創(chuàng)新思維打下了基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
創(chuàng)新性思維就是要采用前所未有的新角度、新觀念發(fā)現(xiàn)新問題，提出獨特的見解。如在教學分數(shù)應(yīng)用題時，為了啟迪學生的創(chuàng)新思維能力，我設(shè)計了這樣的練習題，為了啟迪學生的創(chuàng)新思維能力，我設(shè)計了這樣的練習題：根據(jù)甲倉存糧50噸,___________。乙倉存糧多少噸？這一問題可以補充哪些條件？并列出算式。問題一提出，學生一連串說出了四個條件和算式：（1）乙倉存糧是甲倉的2/5，502/5，（2）甲倉存糧是乙倉的2/5，502/5。（3）乙倉比甲倉少存糧2/5，50（1-2/5），此時教室里一片寂靜。學生的思維遇到了障礙，這時我出示了投影片，讓學生通過看圖進一步理解題意，部分同學的思維又有了新的突破，又說出了兩個條件和算式。（1）甲倉比乙倉多存糧2/5，50（1+2/5），（2）乙倉比甲倉多存糧2/5，50（1+2/5），這一解答問題的過程，使學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。又如教多邊形面積的計算，為了鼓勵學生用多種方法解答，我先把那些需要通過相互啟發(fā)來擴展思路的多維性問題設(shè)計成小組學習題，然后出示投影片，如圖： （單位：厘米）
（1）根據(jù)條件你能用幾種方法合理分割這個多邊形嗎？ 5
（2）還可以用先補再去的辦法求這個多邊形的面積嗎？ 12 8
（3）列出相應(yīng)的求多邊形面積的綜合算式？
（4）你會總結(jié)出求多邊形面積的步驟嗎？ 10
學生通過觀察思考、動手操作和小組交流，再加上老師多方面的引導，激發(fā)了他們積極思維的興趣，爭著發(fā)表自己獨特的見解，順利得出了求這個多邊形的面積的不同方法，合理“割”“補”分塊求積，加、減組合。這正是一種探索創(chuàng)造性思維。
總之，教師只要認真挖掘教材中創(chuàng)新思維的因素，精心設(shè)計教學過程就能促使學生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展，從而使其素質(zhì)得到提高
