語(yǔ)文教學(xué)要抓好口語(yǔ)訓(xùn)練

①我們往往只注意文字的學(xué)習(xí)，而不注意甚至不理會(huì)語(yǔ)言（口語(yǔ)）的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，盡管我們天天講“語(yǔ)文”教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是“文”并不包括“語(yǔ)”，我們的語(yǔ)文教學(xué)是半身不遂的。

②這種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個(gè)世紀(jì)以前，那是文言的時(shí)代，文言是沒法予當(dāng)作活語(yǔ)言來(lái)教的，自然只有文字的教學(xué)，沒有口語(yǔ)的教學(xué)。文章要寫好，說(shuō)話不妨亂七八糟。而文字的教學(xué)也只能依靠“目治”，不能從口語(yǔ)得到多大的幫助。

③時(shí)代不同了，可是人們有惰性�，F(xiàn)代的兒童學(xué)習(xí)的是白話，是普通話，是活的語(yǔ)言�；钫Z(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目�？墒俏覀兊慕虒W(xué)法并沒有根本性的改革，基本上還是“目洽”，還只是抓書面作業(yè)，不從口語(yǔ)訓(xùn)練入手。

④在當(dāng)今時(shí)代，口語(yǔ)表達(dá)在生活中的重要性好像不用強(qiáng)調(diào)大家也會(huì)承認(rèn)，可是在語(yǔ)文教學(xué)上并沒有采取相應(yīng)的措施。撇開�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身的用處不說(shuō)，光從書面語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人一天不知道要說(shuō)多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、幾篇文章；一個(gè)學(xué)生一天上好幾堂課，要答問(wèn)，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生受到應(yīng)有的訓(xùn)練，說(shuō)起話來(lái)有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會(huì)作文？放過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他說(shuō)話隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細(xì)改也不容易提高作文的水平。

⑤總之，口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)從。語(yǔ)訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半而功倍。放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語(yǔ)，是違背自然，事倍而功半。

1.本文是針對(duì)什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？

2. 請(qǐng)用一句話概括本文第④段的主要意思。

3 本文多處運(yùn)用了對(duì)比論證，試從文中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。

4請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫出本文的中心論點(diǎn)。

答案：1我們的語(yǔ)文教學(xué)只重視書面語(yǔ)（文字）的教學(xué)，而忽視口語(yǔ)（語(yǔ)言）的教學(xué)。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練不容…查看近年初中議論文閱讀訓(xùn)練100則答案…平容易提高；放過(guò)口語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，作文水平難以提高。 第⑤段將兩種做法的效果作對(duì)比：從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，事半而功倍。放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，事倍而功半。

4.語(yǔ)文教學(xué)要抓好口語(yǔ)訓(xùn)練。