想像

利用原有的表象形成新形象的心理過(guò)程。在外界刺激物的影響下，在人腦中對(duì)過(guò)去存儲(chǔ)的若干表象進(jìn)行加工改造而成。人不僅能回憶起過(guò)去感知過(guò)的事物的形象（即表象），而且還能想像出當(dāng)前和過(guò)去從未感知過(guò)的事物的形象。但想像的內(nèi)容總是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。一般可以分為創(chuàng)造想像和再造想像兩種，它們對(duì)人進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)和掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起重要作用。

想像是人們?cè)陬^腦中運(yùn)用已獲得的表象，經(jīng)過(guò)加工、改造、創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的新事物形象的心理過(guò)程。

想像，是以生活為源泉，以意旨為軸心，使思接千載，視通萬(wàn)里，有助于提高閱讀能力，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，也有助于寫(xiě)作水平的提高。

因?yàn)閷?xiě)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要想像，審題立意，布局謀篇，都離不開(kāi)想像。所以，要激發(fā)自己的思維，發(fā)展自己的智力，提高自己的寫(xiě)作水平，就離不開(kāi)想像這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

想像，分再造想像和創(chuàng)造想像兩種。

再造想像，是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在腦中形成客觀上已存在的、但自己并未經(jīng)歷過(guò)的事物的形象的過(guò)程。

1991年高考語(yǔ)文試題第35題，要求“以一個(gè)圓的想像物作為描寫(xiě)的對(duì)象，外加陪襯物構(gòu)成一個(gè)畫(huà)面、一個(gè)鏡頭或一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一篇200字的想像作文”，這就是要求用再造想像進(jìn)行作文。廣西某考生以《紅日》為題，寫(xiě)“北海日出”：“天際邊太陽(yáng)在白霧中害羞地露出了半邊臉”→“大圓臉”→“升上了天空，光芒四射”。想像合適，描寫(xiě)的重點(diǎn)突出；再用“細(xì)雨”、“海浪”、“云彩”、“漁帆”、“海灘”作陪襯物，編織了一幅美麗的海上日出圖，楚楚動(dòng)人，得了滿分。

創(chuàng)造想像，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而在對(duì)記憶表象經(jīng)過(guò)加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的新形象的過(guò)程。文學(xué)作品中創(chuàng)造的典型形象，科學(xué)的幻想以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想等，都屬于創(chuàng)造想像。它不同于再造想像。

例如，魯迅先生塑造的阿Q形象，是創(chuàng)造想像，而讀者閱讀了《阿Q正傳》后，頭腦中呈現(xiàn)出的阿Q形象，則是再造想像了。

1986年上海高考作文題《二000年回母校》，就要求對(duì)十四年后的母校變化展開(kāi)合理的想像，反映出對(duì)時(shí)間跨度和國(guó)家?jiàn)^斗目標(biāo)的正確理解、科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)和辯證觀點(diǎn)的確立，這就是創(chuàng)造性的想像作文。

高考設(shè)計(jì)再造性的或創(chuàng)造性的想像作文的命題，目的是測(cè)試兩方面的能力——想像能力和描述畫(huà)面（或情景）的能力。測(cè)試想像力的有無(wú)或強(qiáng)弱，先看合理性，再看獨(dú)創(chuàng)性。評(píng)估合理性又著重在看考生所寫(xiě)的是否符合所規(guī)定的條件，有無(wú)悖反常理的地方；其次是對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如是否有某種情調(diào)，含有某種理性的思考。

以1991年高考試題來(lái)說(shuō)，“主體‘圓’和”和“陪襯物”等就是限制條件，兩者是否能聯(lián)系在一起，就得看是否符合客觀條件，有無(wú)違背常理了。情調(diào)如何，有無(wú)帶給讀者什么理性的思考是更高層次的要求了。上述廣西某考生的《紅日》，其中寫(xiě)到“海面上粼粼的微波像一幅會(huì)飄動(dòng)的紅緞面，使人感到紅日無(wú)窮的魅力”，這也算有了高昂的情調(diào)和給人以理性的啟迪。獨(dú)創(chuàng)性又稱新穎性，這就是常說(shuō)的構(gòu)思的“別出心裁。獨(dú)創(chuàng)性要與合理性放在一起來(lái)考慮，一種極其荒誕的或有悖規(guī)定的構(gòu)思，即使是首次面世，也不能稱之為獨(dú)創(chuàng)性。

培養(yǎng)想像力的方法很多，如續(xù)寫(xiě)未完成的故事情節(jié)，改變作品的主人公而重編故事（如1979年高考文題）的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，提供一個(gè)抽象圖形而讓考生根據(jù)某種規(guī)定進(jìn)行描述（如《<借書(shū)規(guī)則>實(shí)施以后》、《假如我是……》），或植根于現(xiàn)實(shí)，讓考生展示生活的愿望，進(jìn)行指向未來(lái)的創(chuàng)造想像（如聯(lián)合國(guó)曾舉辦的“外空探索”、“空間活動(dòng)將如何改變我國(guó)和世界”的征文）等等。其實(shí)平時(shí)注意抓住課本中能觸發(fā)學(xué)生想像的誘導(dǎo)物，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái)，也是培養(yǎng)學(xué)生想像力的重要途徑。

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