范例一
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)�！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符—— 幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問：
“你們幾個(gè)干啥呢？”
“照片，恐龍照片�！�
什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍… …”
一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
范例二
我講科學(xué)抒情詩《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入�！笆^怎么會(huì)說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。我覺得詩歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過程中注重詩歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握。這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識到了愛護(hù)自然，保護(hù)自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會(huì)做生活的主人！
范例三
存在的問題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書設(shè)計(jì)字跡大小不一。
三、今后打算
總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長補(bǔ)短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
范例四
因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而 “軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。
范例五
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
范例六
精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
范例七
朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識），我設(shè)置了一個(gè)小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說。
