小柳樹和小棗樹教學(xué)反思
教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》，下課鈴聲響了，大課間活動開始了，我跟著孩子又蹦又跳，活動結(jié)束了，我意猶未盡，渾身的興奮點似乎都被點燃了！我還被課堂上的氣氛牽引著，成功地喜悅無以言表！
教學(xué)時，我按部就班，第一課時學(xué)習(xí)生字詞語，第二課時利用插圖逐步學(xué)習(xí)了課文，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出他們預(yù)習(xí)很到位!我順勢拓展思維，問他們：“從此以后會怎么樣了？”學(xué)生開始續(xù)寫故事，教室里只聽到沙沙地寫字聲，過一會兒，一雙雙小手相繼舉了起來，孩子的答案精彩紛呈，我一次次都被他們豐富的想象打動，我出乎意料地發(fā)現(xiàn)：孩子們的心眼里有多彩的世界！由此我深味到：語文的教學(xué)要開掘他們不盡的潛力！它的教學(xué)的確是一門藝術(shù)��！
《小柳樹和小棗樹》反思
這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多靈活地引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，充分挖掘?qū)W生的完整思維。
小柳樹和小棗樹的教學(xué)反思
新課程教學(xué)設(shè)計主體運用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計思想，它把教學(xué)過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學(xué)設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過程中的本質(zhì)特征。教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不只是教學(xué)過程的一個階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時的教學(xué)評價在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和設(shè)計變更，在教學(xué)過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解設(shè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價，在活動中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
《小柳樹和小棗樹》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第四組的一篇故事。這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學(xué)過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時的表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，利用學(xué)生的完整思維。
本節(jié)課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發(fā)揮。造成的原因包括：
（1）對于課文的重點把握還是不夠到位，導(dǎo)致講的內(nèi)容偏多，使整節(jié)課上起來顯得有點急促，說話的語速也比較快。
（2）心理素質(zhì)不高。學(xué)生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過大。
（3）駕御課堂的能力還有待于提高。
同時，教學(xué)語言不夠簡練，課堂環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)語有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對于漢字的書寫規(guī)范和美觀的基本功還應(yīng)該加強。
《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
在學(xué)完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結(jié)果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。
少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節(jié)課在我的設(shè)計下進(jìn)行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進(jìn)行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結(jié)束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續(xù)按我的設(shè)計教學(xué)嗎?稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設(shè)計，讓這個孩子談?wù)勛约旱目捶�。因為我覺得，課堂應(yīng)該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點的地方，學(xué)生思想碰撞后得出的認(rèn)識，可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹細(xì)細(xì)的腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮�！币皇て鹎永恕�
高暢：我也喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文里是這樣寫的：“春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”
王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風(fēng)里拖著又細(xì)又長的小辮子跳舞的情景。
秦敬軒：我喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。
王云雙：我還是喜歡小棗樹，因為他結(jié)滿了紅紅的棗子，秋天里是那么美麗，那么漂亮!
張澤浩：對!小棗樹安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。
聽著孩子們的發(fā)言，我馬上想到了我們剛學(xué)過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語后問：“把這句話改一改，你會怎么說？”
申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。
