課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：
一、(一)抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、（二）在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。
《祖父的園子》教學(xué)反思
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學(xué)生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說過：“不管什么文章，只要讓學(xué)生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學(xué)生回答。
”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
一、引導(dǎo)學(xué)生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學(xué)生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學(xué)生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。
