課改后，語文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《美麗的小路》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
教學(xué)本課，滿意之處有以下幾點(diǎn)：
一、讀一讀 “愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：
“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過表演來理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)生字，懂了課文。課文表演完后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)想像表演的內(nèi)容：
“原來愛在小路上散步的其他小動(dòng)物（蛇、公雞、猴子等）也來到了小路上，你就是其中的小動(dòng)物，看見美麗的小路不見了，你想說什么呢？注意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點(diǎn)不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請(qǐng)你來演一演。
”此時(shí)，我感覺到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)表演；這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快快樂樂學(xué)語文。
在本課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：
1、本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
2、學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，只選擇一些簡(jiǎn)單的生字來記，對(duì)于個(gè)別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識(shí)記，沒能在“記”上動(dòng)腦子。
3、在“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。
改進(jìn)措施：
在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)定，并運(yùn)用多種方法來識(shí)記生字。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》這課結(jié)束了，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性，一些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字；在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，同時(shí)也到各小組去了解情況，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂有限的時(shí)間里，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿足，當(dāng)我看到那些沒有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí)，他們的心情我似乎也感同身受。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)不是對(duì)教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每一個(gè)孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)只得探討和研究的問題。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。
這篇課文是家長(zhǎng)開放日那天執(zhí)教的，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字，這節(jié)課就是來感悟課文內(nèi)容。首先從字詞入手進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，開火車認(rèn)讀是大家喜歡的方式，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字。接下來就是通過朗讀課文感悟課文告訴我們要保護(hù)我們周圍的環(huán)境。
這篇課文適合分角色朗讀，學(xué)生可以通過分角色朗讀來理解課文內(nèi)容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：
“啊，多美的小路啊！”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：
“啊，多美的小路啊！”
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：
“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：
“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：
“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：
“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓(xùn)練朗讀，體會(huì)每個(gè)動(dòng)物的不同特點(diǎn)以及說話的語氣。在這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生的表演欲很高，都想把自己優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來，但是由于對(duì)文本的理解不透徹，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)鴨先生的話理解有偏差，把驚訝理解成憤怒，但是由于時(shí)間的關(guān)系，老師也沒有正確引導(dǎo)，造成了課堂有些亂。這也是我今后應(yīng)該加強(qiáng)的地方：仔細(xì)傾聽，能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
對(duì)于文本表現(xiàn)出來的主題，學(xué)生理解起來不是很困難，但是關(guān)鍵要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)保持環(huán)境衛(wèi)生。學(xué)習(xí)這篇課文正好結(jié)合我們學(xué)校正在進(jìn)行的綜合治理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓其懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生將環(huán)保知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。
課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：教師的應(yīng)變能力，朗讀課文的方式應(yīng)體現(xiàn)多個(gè)人朗讀，少集體朗讀，對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更深入一些，要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。這些方面都是今后的教學(xué)中有待提高。
《美麗的小路》教學(xué)反思
這是一篇較為生動(dòng)的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學(xué)生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護(hù)環(huán)境，保持環(huán)境整潔。教學(xué)時(shí)，我分為“美麗的小路、美麗的小路不見了、美麗的小路又回來了”這三層進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中體會(huì)美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，談?wù)劚菊n教學(xué)的感悟。
在教學(xué)中，通過多媒體，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
我在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。
“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然。
不足之處：
對(duì)于閱讀課文教學(xué)來說，我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是過于細(xì)致，面面俱到了。這樣一來學(xué)生的朗讀時(shí)間稍顯不足，沒能更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，即以學(xué)生多讀多說為主。由于時(shí)間緊迫，最后的“環(huán)保小衛(wèi)士環(huán)節(jié)”沒能讓學(xué)生好好發(fā)揮，沒能進(jìn)一步加深理解環(huán)保的重要性。
《美麗的小路》教學(xué)反思
《美麗的小路》一文，主要講述了有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護(hù)環(huán)境。因?yàn)槭且黄捁适�，所以文章不僅寫得比較優(yōu)美，而且利于一年級(jí)學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語感的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主要從以下三方面著手：
一、以本為本，實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐
葉圣陶先生說：
“教材無非是個(gè)例子”。于是，我在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文本的對(duì)話進(jìn)行朗讀和說話訓(xùn)練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)” 為線索讓學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)來充分感悟小路為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么？在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生通過找課文中的語句來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
二、以讀為主體，說說演演
記得聽過竇桂梅曾引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，在教學(xué)時(shí)我充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)他們個(gè)性化的朗讀。朗讀時(shí)不僅及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而且也照顧到了后進(jìn)生的朗讀。同時(shí)，還通過學(xué)生的面部表情變化讀、上臺(tái)表演、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時(shí)滲透，課外延伸
對(duì)新課標(biāo)來說，不是讓學(xué)生只學(xué)課文中的這一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)足矣，他所要求的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能用語文，生活中時(shí)時(shí)都有語文。所以，我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生找找我們生活中的垃圾是哪里來的？這些垃圾又到哪里去了？我們平時(shí)的行為習(xí)慣應(yīng)該怎樣來養(yǎng)成？學(xué)生自己找資料，自己和同學(xué)間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個(gè)引導(dǎo)得當(dāng)?shù)慕巧涂梢粤�，所有的知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)生都會(huì)通過自身的努力而完成。學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從文本中走出來，去體驗(yàn)生活。這樣不僅能讓學(xué)生懂得美的環(huán)境需要大家保護(hù)，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透其中，學(xué)生情感也得到超越升華。
四、不足甚多，還需改進(jìn)
在實(shí)際操作的時(shí)候，沒有很好地抓住學(xué)生課堂上隨機(jī)生成的細(xì)節(jié)。如，在課文分角色朗讀的時(shí)候，我一看時(shí)間不夠，就草草地收?qǐng)�。而�?dāng)時(shí)我注意到有一部分學(xué)生還沒有真正地掌握，甚至可以說他們對(duì)“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說話的表情、心里的變化還沒有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學(xué)中所極力避免的。
