今天在在一年級D班上一節(jié)拼音示范課，內(nèi)容是《ai ei ui 》。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在之前的兩次備課會中，經(jīng)過了商議之后在這節(jié)課中得以落實和運用。本來在年前我就設(shè)計了一份教案，但是因為在一次觀課中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，因此在修改教案的時候，我有意識地調(diào)整了教學(xué)設(shè)計的難度，增設(shè)了一些學(xué)生實踐和鍛煉的機(jī)會。
上課伊始，我在和學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的單韻母a o e……之后，開始了今天主要內(nèi)容的教學(xué)。在復(fù)習(xí)單韻母的時候，我將自己制作的卡片作為獎品發(fā)給了回答問題比較號的學(xué)生，這也為下一步學(xué)習(xí)復(fù)韻母做了個鋪墊。從復(fù)習(xí)的情況來看，學(xué)生對于之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得還不錯，學(xué)生對于單韻母的讀音以及四聲的拼讀都很好，這對于展開下一步的教學(xué)有著重要的意義。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)今天新學(xué)的復(fù)韻母“ai”，是由哪兩個單韻母組成的，再請拿到拼音卡的同學(xué)上來。當(dāng)兩個同學(xué)上來的時候，我請他們自己拼一下字母，一邊比一邊快（因為香港學(xué)生發(fā)音中帶有很明顯的拖音），讀了幾遍之后我再請底下的同學(xué)來讀。學(xué)生們比較機(jī)靈，能發(fā)現(xiàn)ai在發(fā)音過程中的規(guī)律，幾個女同學(xué)一下子就能讀得像模像樣了。于是請幾個同學(xué)站起來讀，我一邊聽一邊糾正讀音。接下來再增加難度，請同學(xué)同座位之間互相讀加上四聲的韻母，這個環(huán)節(jié)我走到同學(xué)們之間去聽，發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生對于四聲的拼讀比較好，沒有什么太大的問題。巡視了一圈之后，我請了三組同學(xué)上臺互相拼讀、互相評價，這個環(huán)節(jié)受到了班上同學(xué)的歡迎，同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，取得了很好的效果。
為了增加學(xué)習(xí)的難度，我對學(xué)生說：“看樣子今天的拼音難不住大家，我要看看大家對于下面的學(xué)習(xí)有沒有困難，對自己有信心的請舉手。”話音未落，底下唰地一下舉起了一片小手，弄得我是啼笑皆非啊。其實學(xué)習(xí)了四聲之后，我就再帶出聲母與復(fù)韻母的拼讀。在這個環(huán)節(jié)中通過d t n l與ai的組合，訓(xùn)練學(xué)生對拼音的拼讀能力。我給學(xué)生三分鐘時間，讓他們在自己的座位上自由拼讀，學(xué)生們搖頭晃腦地在自己的座位上拼著。我巡視的過程中不時地對你學(xué)生說：“你們要是拼出來，那就是一個個小小語言家了�！边@么一說之后，學(xué)生們更加起勁了，他們盡情地拼著。
時間到了，我問：“有哪些同學(xué)可以拼了？”慢慢地一個，兩個，三個，四個……到了十個的時候，我請了第十個同學(xué)。這是個戴眼鏡的小家伙，顯得有些羞澀，讀拼音的時候聲音特別小。我鼓勵他大聲點，可是也沒有洪亮多少。估計這跟平時他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)，平時他們說話就輕聲細(xì)語，很少大聲喧嘩的，估計也是一種習(xí)慣了吧。這個小家伙雖然讀得不是那么很好，但是最終還是讀出來了，我給了他一張獎勵卡作為鼓勵，他顯得異常地高興
隨后的幾個同學(xué)起來拼讀音節(jié)的時候，不同程度地出現(xiàn)了一點小問題，但是無傷大雅。在這幾位同學(xué)的帶動之下，全班同學(xué)一下子就學(xué)會了拼讀音節(jié)。男女生拼讀效果非常好。課堂上學(xué)生參與回答的參與率達(dá)到了95%，學(xué)生們參與的熱情也極為高漲。當(dāng)然在這個過程中，也有極個別的同學(xué)不聽話，偶爾地在那里講著小話。我也時不時地要提醒一下那幾個小家伙，要注意聽課。他們也能迅速地跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我一如既往地用我自己經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“表揚法”來鼓勵和肯定學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點。學(xué)生們在我的鼓勵之下，一個個對于成功充滿了渴望，更對我手中的“獎勵卡”充滿了期待。
有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，完全有能力自己探究和實踐了，作為老師的“扶”已經(jīng)做到位了，現(xiàn)在應(yīng)該可以“放”了。葉圣陶先生不是說：教是為了不教嘛。于是在隨后學(xué)習(xí)“ei”的過程中，我臨時調(diào)整教學(xué)策略，決定放手讓學(xué)生去“教與學(xué)”了。在我的帶領(lǐng)之下，很快地學(xué)完了發(fā)音，后面的四聲調(diào)和音節(jié)拼讀，我就讓班上的學(xué)生自己去“教學(xué)”了。我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有兩個小女孩讀得非常好，也是我就準(zhǔn)備請她們擔(dān)任小老師來帶著大家學(xué)習(xí)了。我大聲地說：“同學(xué)們，你們有誰想當(dāng)小老師，帶著大家一起學(xué)習(xí)？”當(dāng)我看到那兩個小女孩舉手的時候，我趕緊請她們上臺來。為了贏得大家的認(rèn)可，我先請她們自己讀了屏幕上的拼音，然后我問同學(xué)們：“你們覺得她們能做小老師嗎？”底下的同學(xué)不太整齊地說：“可以�！薄澳悄銈儜�(yīng)該拿出小手給老師們什么啊？”同學(xué)們一下子反應(yīng)過來了，她們熱情地兩個同學(xué)掌聲。后面的學(xué)習(xí)也跟我所預(yù)料的一樣，顯得稚嫩的“小老師”請同學(xué)回答問題，并給與評價，一板一眼地動作還真是那么回事。其實，在學(xué)習(xí)的過程中，我們真應(yīng)該給與學(xué)生這樣的空間，讓學(xué)生自己去嘗試不同的體驗，相信他們會成長得更快。
這節(jié)課的教學(xué)，我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)重難點全部解決了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也按照自己預(yù)先估計的有條理，有層級地展開了，也取得了非常好的效果。在課堂上的檢測環(huán)節(jié)中，學(xué)生的聽辨練習(xí)，認(rèn)識音節(jié)的正確率幾乎達(dá)到95%。從課堂上的這些數(shù)據(jù)來看，我感覺這是非常好的，也應(yīng)證了那句古話：凡事預(yù)則立。正因為有了前面的充分考慮和及時調(diào)整，再加上課堂上的教學(xué)策略的靈活改變，才促使了這節(jié)課達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂教學(xué)是一門充滿了變幻的藝術(shù)，在香港的課堂教學(xué)拼音更具有挑戰(zhàn)性，因為有許多客觀的因素在制約著課堂。最好的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是以學(xué)生為中心的課堂，是以學(xué)生狀況而靈活調(diào)整的課堂。我想無論是什么狀況，只要尊重客觀的實際，我們用科學(xué)的方法，靈活對待事物發(fā)展，就一定會看到課堂中精彩的一面，豐富的一面。
