《我愛(ài)這土地》課堂實(shí)錄
師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師用心寫(xiě)兩個(gè)字“母親”我們把什么人稱(chēng)作母親呢？
生：把生我的媽媽稱(chēng)作母親。
生：生我們養(yǎng)我們的人
師：那有時(shí)我們還把什么比作母親呢？
生：祖國(guó) 土地 大�！ 〉厍颉 ±蠋煹�
師：（鼓勵(lì)性的語(yǔ)言）我們把土地、祖國(guó)也稱(chēng)作母親，因?yàn)樗俏覀冋麄�(gè)中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫共同的母親。母親給予我們最多的是什么呢？
生：關(guān)心 照顧 呵護(hù) 和愛(ài)
師：（同學(xué)們都是非常懂得感恩的人）那我們也應(yīng)該回報(bào)母親以“愛(ài)”不同時(shí)代的人以不同的方式表達(dá)著對(duì)于祖國(guó)土地的熱愛(ài)（黃河大合唱的音樂(lè)）正是這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)將我們緊緊的團(tuán)結(jié)在一起克服了一切的困難。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》聽(tīng)聽(tīng)他是怎么歌唱對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的。（這里要不要聽(tīng)朗讀帶或者是老師朗讀一遍）
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（這里會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)，怎么啟發(fā)學(xué)生）
師：詩(shī)歌，詩(shī)歌，詩(shī)是用來(lái)唱的，請(qǐng)同學(xué)們先以自己喜歡的方式來(lái)讀讀這首詩(shī)。讀完之后可以結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勀愠踝x的感受。
生：好象有一種很深沉的愛(ài)吧，因?yàn)樽詈笠痪湓?shī)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”
生：好象還有一種悲憤的感情吧“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”
生：好象讀不太懂，為什么要說(shuō)假如我是一只鳥(niǎo)，還有這些土地，河流什么指的是什么呢？
生：好象和我們以前學(xué)過(guò)的一些歌唱祖國(guó)的詩(shī)歌不一樣。還有一點(diǎn)點(diǎn)悲傷在里面。
師：同學(xué)們真是些誠(chéng)實(shí)、坦率的人，老師初次讀這首詩(shī)時(shí)也有同感。因?yàn)樵?shī)歌是高度凝練的藝術(shù)，語(yǔ)言又極富跳躍性，往往讓我們產(chǎn)生一種距離感。需要我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景用聯(lián)想和想象去補(bǔ)充。我們來(lái)了解一下這首詩(shī)創(chuàng)作的背景和作者的一些情況。
師：１９３７年“七七事變”之后，日本帝國(guó)主義的鐵蹄開(kāi)始任意踐踏蹂躪中國(guó)的國(guó)土和人民，１９３８年連續(xù)侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆掠，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗，制造了一系列駭人聽(tīng)聞的慘案，我們的祖國(guó)母親遍體零傷，滿目倉(cāng)痍，我們的同胞、兄弟姐妹被任意的殺戮。中國(guó)人民沒(méi)有退卻而是奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。（解說(shuō)伴著影片同時(shí)進(jìn)行）愛(ài)國(guó)詩(shī)人艾青正是在這國(guó)土淪喪，民族危亡的關(guān)頭。滿懷著對(duì)祖國(guó)的深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨寫(xiě)下了這首跳動(dòng)著時(shí)代最強(qiáng)音的慷慨激昂的詩(shī)。
師：（這里有沒(méi)有必要介紹一下作者呢？）艾青（１９１０～１９９６）浙江金華人，原名蔣海澄，１９３２年由法國(guó)回國(guó)，因參加愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕入獄，獄中創(chuàng)作成名作《大堰河──我的保姆》詩(shī)集《向太陽(yáng)》 《黎明的通知》主旨：詛咒黑暗和丑陋，謳歌光明與進(jìn)步，抒發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)明之情。
師：《我愛(ài)這土地》是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一首廣為傳誦的詩(shī)歌，唱出了許多人的心聲。請(qǐng)同學(xué)們小組成員之間互相讀讀這首詩(shī)歌，討論討論哪些詞語(yǔ)或者句子打動(dòng)了你，該怎么去讀。（學(xué)生能不能到這個(gè)層次）（與上一次的讀是不是在逐層深入，聯(lián)系緊不緊密）
生：我覺(jué)得這個(gè)句子特別打動(dòng)我“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”面對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略感到非常的憤怒，還有一種抗?fàn)幵诶锩妗?/P>
（鼓勵(lì)學(xué)生“聲音真洪亮，讀得棒極了，為大家開(kāi)了個(gè)好頭，等等）
師：能不能試著讀讀，表達(dá)強(qiáng)烈感情的地方我們要讀成重音。
生：這一句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”應(yīng)該要讀得深沉一點(diǎn)，有個(gè)省略號(hào)聲音要拖一點(diǎn)。
師：體會(huì)的真不錯(cuò)，感情深沉我們可以把音調(diào)壓低一點(diǎn)，語(yǔ)氣舒緩一點(diǎn)，試試能不能用聲音表現(xiàn)出來(lái)呢？
生：“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這個(gè)“嘶啞”似乎有一種很執(zhí)著的感情。
師：（同學(xué)們的感情真的是非常細(xì)膩，讀得把老師都感動(dòng)了）再讀幾遍肯定會(huì)更好，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)朗讀帶，注意聽(tīng)他的節(jié)奏、重音和感情是怎樣把握的。
三、品位、感受詩(shī)歌（這里單獨(dú)列出來(lái)好象有重復(fù)的感覺(jué)，不流暢）
師：（學(xué)生如果在跟讀或者是在標(biāo)停頓和重音，及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)）通過(guò)反復(fù)的朗讀，我們已經(jīng)體會(huì)了詩(shī)人一部分的感情，比如說(shuō)對(duì)祖國(guó)、土地的愛(ài)，對(duì)敵人的恨等等，詩(shī)人的感情又是通過(guò)哪些具體的事物，用什么方式表達(dá)出來(lái)的呢？（用什么方式學(xué)生是否明白）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這首詩(shī)，動(dòng)動(dòng)腦，大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題先在小組進(jìn)行討論，待會(huì)推選代表匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果，還不是很明確的，我們共同討論解決。
生：我們這小組主要是找到了作者對(duì)于祖國(guó)的愛(ài)主要是通過(guò)對(duì)土地、河流、風(fēng)等的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的，被暴風(fēng)雨打擊的土地，應(yīng)該是指侵掠者踐踏的國(guó)土，悲憤的河流和激怒的風(fēng)應(yīng)該是說(shuō)面對(duì)侵略者中國(guó)人民感到很憤怒，奮起反抗，但是這個(gè)溫柔的黎明不知道指什么？
師：你們小組可真棒，剛剛你們提到被暴風(fēng)雨打擊的土地應(yīng)該是指侵略者踐踏的國(guó)土，這種通過(guò)對(duì)一種事物具體形象的描繪來(lái)暗示另一事物或某一普遍意義的表現(xiàn)手法就是──
生：象征手法。
師：這些事物也就是詩(shī)歌中常用的“意象”──飽含著詩(shī)人感情的事物。
師：那么根據(jù)同學(xué)們的理解“土地象征著歷經(jīng)磨難的祖國(guó)”“河流和風(fēng)象征著人民的悲憤以及不屈不撓的反抗”經(jīng)過(guò)人民的反抗，我們中國(guó)就必將迎來(lái)什么呢？
生：勝利。所以這個(gè)溫柔的黎明應(yīng)該是指革命斗爭(zhēng)的光明前景，敵后根據(jù)地的希望。
生：我們這小組主要找到了這兩句話“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們認(rèn)為“嘶啞”應(yīng)該也能表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，但是我們有個(gè)疑問(wèn)為什么不能用“圓潤(rùn)或者是嘹亮來(lái)形容他的喉嚨呢？”
師：這小組的同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)歌。同學(xué)們不妨假設(shè)自己是這只鳥(niǎo)在什么情況下會(huì)用嘶啞的喉嚨歌唱，因?yàn)槭裁�，都已�?jīng)嘶啞了還要歌唱，我們看哪個(gè)同學(xué)回答的又快又全面。
生：應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的中國(guó)被帝國(guó)主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。
師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
生：應(yīng)該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。
師：嘶啞了還在不停的唱，表明了什么呢？
生：對(duì)祖國(guó)執(zhí)著而深沉的愛(ài)
師：所以歌唱的不僅僅是鳥(niǎo)，還是作者，是作者借鳥(niǎo)的形象來(lái)歌唱對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。
生：我們這小組還認(rèn)為“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩(shī)很能體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。死了之后羽毛都腐爛在土地里面，說(shuō)明死了都要和祖國(guó)大地融為一體，充分表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的眷念和為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。
師：生前是用嘶啞的喉嚨歌唱，死后魂歸這片自己深?lèi)?ài)的大地，這是一種怎樣的深情呀。詩(shī)歌是不是就此結(jié)束了呢？
生：沒(méi)有，最后一個(gè)自然段，詩(shī)人用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”這是直接表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，但是這一段和第一段有什么關(guān)系呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提的非常好，第一節(jié)是借鳥(niǎo)的形象抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，第二節(jié)直接抒發(fā)對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，他們之間有什么關(guān)系呢？
生：正是因?yàn)橛辛说谝还?jié)的感情的抒發(fā)，才會(huì)有第二節(jié)直接的抒情，應(yīng)該是一種升華。
師：我們一起來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)，這首詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)寫(xiě)歌唱的內(nèi)容；并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫(xiě)鳥(niǎo)兒死后魂歸大地，最后將鳥(niǎo)兒的形象代之以詩(shī)人自身形象，詩(shī)意層層遞進(jìn)。貫穿始終的是對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們順著這個(gè)思路，滿懷深情的讀讀，我們等下請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)齊背這首詩(shī)。
四、拓展延伸
１、常用意象的積累：
師：詩(shī)人的感情通過(guò)一些具體的事物的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)，它們就成了詩(shī)歌中的意象，他往往象征著另一普遍的意義，就象本詩(shī)中的土地、河流、風(fēng)和黎明等，他們使詩(shī)歌形象生動(dòng)，含蓄雋永，讓人回味無(wú)窮，同學(xué)們回憶一下以前學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文，哪些意象或者象征給你留下了深刻的印象呢，結(jié)合具體的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)？
（學(xué)生一下說(shuō)不出來(lái)老師可提示，其實(shí)在我們身邊很多花草樹(shù)木等就有它常用的象征意）
生：荷花是純潔、清高的象征 周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。
師：不錯(cuò)，講過(guò)的東西記得很牢固，還有沒(méi)有，
生：明月象征思鄉(xiāng)之情“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。
生：柳樹(shù)象征離別�！皳P(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”
（見(jiàn)好就收，鼓勵(lì)“同學(xué)們知道的真不少，看來(lái)平時(shí)就很注意積累了）
２、我也會(huì)：
師：“詩(shī)緣情，言志”詩(shī)歌是表達(dá)感情抒發(fā)志向的很好的方式，同學(xué)們對(duì)于自己的祖國(guó)、故鄉(xiāng)、自己的親人朋友應(yīng)該也有許多要表達(dá)的感情，我們就以“假如我是……”來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)，能用象征就最好了，一兩句能夠表達(dá)你的感情志向就可以了。
（準(zhǔn)備幾個(gè)提示的句子，讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)就可以了，注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)）
３、詩(shī)歌閱讀欣賞：
師：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，我們知道要閱讀欣賞一首詩(shī)歌要從哪幾個(gè)方面入手呢？
生：時(shí)代背景、重點(diǎn)詞句、意象象征等等。
師：概括，課件展示，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，課外多搜集一些詩(shī)歌進(jìn)行閱讀欣賞，提高文學(xué)修養(yǎng)。
五、結(jié)束全文
音樂(lè)（愛(ài)國(guó)歌曲）或者是齊背。
《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
課前３分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂(lè)。
一、導(dǎo)入
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。
師：（微笑）同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎？
生：（齊聲）會(huì)。
師：（微笑，親切的俯身詢問(wèn)）想家的感覺(jué)是什么樣的？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）
生１：想哭又哭不出來(lái)。
生２：酸酸的，澀澀的。
師（微笑）：什么地方酸酸的，澀澀的。
生３：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。
師：（深情地說(shuō)）同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門(mén)前屋后的小樹(shù)，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)──《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)呢？
生（急切齊聲）：有。
師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣；想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以�；丶铱纯�，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛��！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。
讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。
（生紛紛找出資料競(jìng)先舉手）
生：余光中，１９２８年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。
師：介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。（播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作）。
這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是──
生：同鄉(xiāng)（老鄉(xiāng)）。
二、誦讀
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽(tīng)錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。（播放課件。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。）
師：這首詩(shī)的感情基調(diào)是──
生（急切）：是深沉的。
師：對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是──
生：緩慢的。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
（生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)）
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。
生齊讀第一二小節(jié)。
師（用掌聲示意學(xué)生停下）：這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。）
生齊讀第三小節(jié)。
師（用手示意停下）：“啊”這里要變音，讀作“y（呀）”，因?yàn)椤鞍 钡那耙粋�(gè)字的韻母如果是“B、O、e、i”就要讀成“y（呀）”。“母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/P>
師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。
接著學(xué)生讀第四小節(jié)。
師（用手示意停下）：這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺(jué)，“在那頭”要一字一頓的，（老師示范）。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。
（學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。）
三、解讀
１、想景悟情：
師：同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情？
（生一陣小議論，有人舉手。）
生：抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。
師：這種感情看得見(jiàn)嗎？
生（齊聲）：看不見(jiàn)。
師：要把這種看不見(jiàn)摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情？
生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：同學(xué)們，對(duì)嗎？
生（齊聲）：對(duì)。
師板書(shū)：
小時(shí)候 郵票
長(zhǎng)大后 船票
后 來(lái) 墳?zāi)?/P>
現(xiàn) 在 海峽
師：其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法：托物寄情（板書(shū)）。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
（生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。）（５分鐘后總括）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)？
生：小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫(xiě)信，他想：郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念；逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情；到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)�，他痛哭流涕。（生飽含感情）母親呀，母親，我再也見(jiàn)不到您了；后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢？（全班掌聲熱烈）
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣？
生：我覺(jué)得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。
師：那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。
生：到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈涞膲災(zāi)�。卻看不見(jiàn)母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道：母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。（生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。）
（全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲）
師：這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了“郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念”和“祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一”，我覺(jué)得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從“小時(shí)候（生跟著齊念）長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn)在”，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，頭發(fā)是：白發(fā)蒼蒼。
師：哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。
生：小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫(xiě)信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮髡咝乃針O了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國(guó)大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一�。。ù藭r(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和所有聽(tīng)課老師掌聲熱烈。）
師：這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種──
生（齊聲）：親情（教師板書(shū)）
師：第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種──
生（齊聲）：愛(ài)情（教師板書(shū)）
師：第三節(jié)則是寫(xiě)詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)�，這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛（板書(shū)：哀痛）；而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一（板書(shū)：盼統(tǒng)一）。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情（板書(shū)：“思鄉(xiāng)之情”與“愛(ài)國(guó)之情”）
２、質(zhì)疑：
師：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎？
生１：海峽明明是“深深的”，為什么詩(shī)人說(shuō)是“淺淺的”？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么？（生一陣小議論）
生２：作者是因?yàn)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是“淺淺的”。
生３：他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是“淺淺的”。
生４（急切地站起來(lái)）：因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是“淺淺的”。（生交頭議論。）
師（用手示意停下）：同學(xué)們說(shuō)得太好了，“海峽淺淺”、“郵票小小”、“船票窄窄”、“墳?zāi)拱�，看起�?lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
３、欣賞詩(shī)歌：
師：通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心�，F(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里？同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。（生議論開(kāi)來(lái)，有人舉手。）
生１：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。
生２：小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。
生３：意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。
師（環(huán)顧四周）：同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。
生１：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。
生２：疊詞。還有每一小節(jié)的開(kāi)頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”
師：剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著（教師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。）
（背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲）
師：謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。）
師：這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書(shū)。
（學(xué)生充滿感情地背誦著。）（背誦完畢。聽(tīng)課老師鼓掌。）
四、拓展
１、仿句：
師：這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方嗎？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答）
生１：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
師：非常好，巧借了李煜的詞“別有一番滋味在心頭”。
生２：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生３：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
（師微笑，生給予熱烈的掌聲）
師：很形象，很具體。
生４：鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。
生５：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生６：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生７：鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。
生８：鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。
生９：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生１０：鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生１１：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。（聽(tīng)課老師，香港課程專(zhuān)家點(diǎn)頭微笑）
生１２：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。（學(xué)生笑）
２、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁：
師：愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有“愁”的古詩(shī)詞句。最好能夠說(shuō)出作者。
生１：剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。──李煜
生２：曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。──李商隱
生３：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。──李白
生４：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。──李白
（下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。）
師：時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣�。�?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。（多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的古詩(shī)詞句，學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上）
師：在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。（演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在“時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望……”）
師：老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。
師：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”（學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。）
師：好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。 �。▽W(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝）
