◇師生問好！
◇師出示書上樹的圖片
◇師出示柳樹：這是什么樹？
◆生：柳樹。
◇師：你能用一句話來說說柳樹的樣子嗎？
◆生：柳樹的枝條像小姑娘的辮子。
◇師：對呀，柳樹的枝條就像你的長辮子。
◇師出示榕樹：這是什么樹？
◆生：橡樹。
◇師：這是榕樹，榕樹是溫州的市樹，有悠久的歷史，你能用一句話來夸夸榕樹嗎？
◆生：粗壯、結實……
◇師出示橡樹：這是什么樹？
◆生：橡樹。
◇師：我們今天學的課文就是橡樹，這篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。看課題前的標志（＊），這是一篇略讀課文。談談略讀課文與平時的精讀課文有什么不同。
◇師：讀略讀提示，劃出這節(jié)課的學習任務。
◇師出示提示，指名讀。
◇師要求用紅線標出：①、讀讀課文，說說課文講了一件什么事。②再交流一下對這件事的看法。
◆生劃線。
◆生讀
初讀課文，初知大意
◇師：讀讀課文，說說課文講了一件什么事，不懂的地方用“——？”劃出。
◆生：講了工程師、工人們和橡樹的事。
◇師：（板書故事中的人物：工程師、工人們）學習提示告訴我們，這篇課文講的是人和樹的故事，再說說這篇課文講的是人和樹之間的什么事？
◆生：講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應該延伸過去的地方卻挺立著一棵橡樹。
◇師：最后公路成了——（馬蹄形），師在黑板上用線條畫出一條馬蹄形，現(xiàn)在請同桌看看板書，互相講講課文的主要內(nèi)容。
◆生同桌互說，師再指名說。
◇師：我們借助略讀提示，能把課文內(nèi)容說得既簡潔又清楚。
再讀課文，理清脈絡
◇師：快速瀏覽課文，課文幾到第幾自然段就是寫這件事的？在課文中做上記號。
◆生：1——7
研讀1—7自然段
◇師：讀讀1—7自然段，想想剛才有疑難的問題解決了沒有，還有沒有其他疑難的問題？
◆生：什么是“楔子”？
◇師出示一個楔子：這是做什么用？
◆生均搖頭
◇師簡介楔子的作用。
◆生：什么是“馬蹄形”？
◇師：看看板書，這就是馬蹄形。
◇師：除了提詞語的問題，你還會提“工程師、橡樹、工人們”的什么問題？
◆生：工人們?yōu)槭裁础俺林氐貒@著氣”？
◆生：工程師為什么“什么話也沒對工人們說”？
◆生：為什么工程師說“現(xiàn)在誰也不會責備我們了。”？
◇師歸納問題：為什么工程師和工人們?yōu)榱艘豢孟饦鋰@氣又左右為難？
再讀1—7，解決問題
◆生：橡樹和工程讓工人們、工程師左右為難。
◇師：計劃中的路是怎樣的？哪句話告訴我們？
◆生讀句子：這條公路將會寬闊、平坦又漂亮。
◇師：計劃中的路還會怎樣？
◆生：它像箭一樣筆直。
◇師：碰到的橡樹又是怎樣的？
◇師出示：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
◇師：你印象中的橡樹是怎樣的？
◆生：粗壯、結實、挺拔……
◇師指名讀
◆生讀
◇師：粗壯、結實、挺拔的樹，你舍得砍嗎？
◆生：舍不得。
◆生帶著感受讀句子
◇師：像哨兵一樣的樹，你舍得砍嗎？——生帶著感受再讀
◇師：工人們，工程師舍得砍嗎？——生帶著感受齊讀。
3、課外補充：
◇師：其實，橡樹還是……在歐洲被視為“神樹”，有“森林之王”之稱。
◆生再讀句子：在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
◇師：所以工人們和工程師左右為難。
讀句子“工程師向工人們走來……“現(xiàn)在誰也不會責備我們了�！彼p聲地說。”
◇師讀第8節(jié)：幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。對這件事，你是怎么看的？
◆生：我覺得工人們和工程師做得很對。
◆生：他們沒有砍掉這棵粗壯、結實的大樹，做得很對。
……
◇師：讀讀8、9節(jié)，說說書中的人是怎么看的？
出示：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”
◆生讀，師評：老師發(fā)現(xiàn)你在發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，。
再指名讀，齊讀。
◇師：你是怎么認為的？看課文背面，把自己的看法寫下來。
出示：結合課文內(nèi)容，寫寫你的看法。
A、 真 ， 。
B、 真不簡單， 。
C、 真幸運， 。
◆生說看法。
◇師提出課后思考題：如果是一棵普通的大樹，該不該把大路修成這個樣子？
