《囚綠記》教學(xué)實(shí)錄
安徽省宣城市宣城中學(xué) 張倩
一、課前導(dǎo)入
師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？ �。ㄎ艺�(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？
生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！�
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是…… �。](méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。）
生：（齊）一見鐘情！
師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的？
生：“我瞥見這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。”
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴��？我們一起再讀一遍�！ 。▽W(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。）
師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
（學(xué)生思考，短暫的沉默。）
生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦急的等待之情。
師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。
師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說(shuō)：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)�！ 。▽W(xué)生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。
生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)�！ 。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）
（女生齊讀５～７段。）
師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？
（學(xué)生思考。）
生：綠是如此的可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機(jī)勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。
師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。
（學(xué)生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）
師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?
生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）
師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？
生：（齊）我們自己。
（學(xué)生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。
師：看看還有沒(méi)有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺(jué)？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。
生：我倒覺(jué)得憐愛。
師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛�？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
（師板書：惱怒。）
師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下８～１１，體會(huì)一下情感的變化。
（男生朗讀。）
師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）
四、擴(kuò)展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
（生鼓掌。）
師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛情吧�！ 。ㄐΓ瑢W(xué)都笑起來(lái)。）
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？
生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛其實(shí)就是傷害。
師：那種愛叫什么呢？
生：（齊）溺愛。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?
生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
（全體同學(xué)齊讀。）
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？
生：“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
（板書：綠囚。）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋�(gè)方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國(guó)人。
師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？
生：沒(méi)有。
板書： 中
綠 囚 國(guó)
人
師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
六、總結(jié)全文
師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課
