那么，在語文教學中，如何落實課標精神呢？

（一）依托具體的語言環(huán)境，理解語法和修辭知識

詞法教學應重在懂的詞語的意義和表達效果，而不是學習詞法知識，要讓學生練習具體的語言環(huán)境去理解詞語的意義以及作者用詞的精妙。如課文《牧場之國》“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學中，教師可以提問：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來替換？比如用“分布“。然后引導學生比較兩個詞語的意思不同之處，體會用”鑲嵌“一詞的好處。用“分布”意思單調且過于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。河水環(huán)繞著低地，那低地便是水中之碧玉。

句子教學我們不僅要讓學生了解常見的句式，如陳述句、疑問句，還要讓學生明白不同的句式有不同的表達效果。如課文《再見了，親人》中有這樣的句子：“為什么搖頭呢，難道擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會�！比绻�把其中的疑問句改為陳述句，句子的表達效果將會大打折扣，情感的力量將被大大削弱，此處用陳述句，是無法表達志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮阿媽妮那種發(fā)自肺腑的心聲的。

修辭手法的教學也是這樣，對小學生不要求掌握語法術語及有關知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現(xiàn)象。如教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！笨梢龑�學生聯(lián)系上下文讀句子并展開想象，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象生動。

在小學高年級語文教學中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境適當運用一些語法、修辭術語（如動詞、名詞、形容詞、人稱代詞、比喻、你人、排比、設問、反問等）指明詞語性質和句子特點，不會增加學生的記憶負擔，這跟記憶“課本、書包”等名詞沒什么區(qū)別，況且可簡化教學過程。

（二）緊扣文本，領悟語法、修辭之精妙

小學語文課本所編選的課文，是語言的海洋。各種不同形式、不同風格的語言，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的語言，是語言中的精華。這些語言，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些語言都是語文教學中的寶貴資源。在教學時，教師要緊扣文本，引導學生探究語法運用之巧，品味修辭表達之妙。

如《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”我們在教學中，可以先讓學生將句子的順序調整一下，再和原句比較效果，學生會發(fā)現(xiàn)原句中侵略者的行為是先手拿，再搬運，最后破壞、毀掉。而園內的東西是先寫輕的、小的，再是重的，最后是無法移動的。這是層層遞進，步步升級的描寫。然后引導學生品味這樣描寫的好處，學生就能清楚地感受到侵略者貪婪、野蠻的丑惡嘴臉；更可以感受到作者對帝國主義滔天罪行的揭露與控訴的強烈憤慨之情。雖然，教學時老師并沒有提到“層遞”這一修辭手法，但學生已經深刻地體悟到層遞的運用之妙，自然而然地就能在表達中運用。

課文《燕子》從題目上看，自然應該以寫燕子為主。課文寫了燕子的外形、燕子的飛行、歇息時的情景，但除此以外，還花了大量篇幅描寫春天的景色。為了使學生理解作者這樣寫的意圖，教師可以運用插圖，并結合課文，讓學生體會：如果沒有了這些描寫春天景色的句子，只是描寫幾只燕子，文章還那么美嗎？在比較中讓學生感悟到：春景的描寫會將小燕子襯得更美。春景的描寫不是可有可無的，更不是多余，是必須要寫的。教師不需要講什么襯托的修辭方法，但學生對描寫春天景色的那段文字的表達效果的理解和體會確實到位的。

（三）情感朗讀，體會語法、修辭的表達效果

漢字有聲調，音節(jié)分明，詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，還有三、四、五、六、七、八、九、十字成語，因此漢語就有著自己獨特的音樂美和節(jié)奏感。這樣的音樂美和節(jié)奏感是言語表達效果的重要組成部分。因此，自己朗讀或聽他人朗讀，通過語言的聲音和節(jié)奏，是體會表達效果的一個重要方法。詩歌最講究韻律，好的散文也十分注意用字響亮、清晰和上口動聽。如《開國大典》中：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一起歡躍起來�！边@句話讀起來，瑯瑯上口，氣勢磅礴，節(jié)奏感很強。原因是句中平仄的安排、對偶手法的使用和長短句的結合都非常恰當�？梢哉f這樣的節(jié)奏、這樣的印象、這樣的語勢，與所要表達的內容達到了較好的統(tǒng)一，菜場生了這樣的表達效果。當然教學中完全不必講什么有關韻律、修辭的知識，學生只要通過朗讀，就能體會到這句話在音韻上、節(jié)奏上很有美感。

（四）注重訓練，運用語法、修辭規(guī)范美化語言

新課標特別指出，語法、修辭只是的學習應以“在實際運用中逐步體味把握”。引導學生學習語法修辭，不僅要了解他的表達效果，還應懂得如何運用。所以，我們在教學時要注意學用結合。

如教學《我和祖父的花園》后，鼓勵學生將課文中描寫作者自由自在的段落背誦下來，并模仿這樣的特殊表達方式：“……愿意……就……；想……就……”寫一寫“我”在園子里自由自在的童年生活。這樣的訓練既考察了學生對課文特殊句式、特殊表達方式的借鑒能力，又使學生在仿寫運用中進一步加深了對“自由、快樂、幸�！边@一主旨的體會，促進了學生言語智慧的發(fā)展。

課程目標與內容解讀

《語文課程標準（2011年版）》主要包括四部分：前言（課程性質、課程基本理念、課程設計思路）、課程目標與內容（總體目標與內容、學段目標與內容）、實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議）、附錄（附錄1.優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目、附錄2.關于課外讀物的建議、附錄3.語法修辭知識要點、附錄4.識字、寫字教學基本字表、附錄5.義務教育語文課程常用字表）。

《語文課程標準（2011年版）》主要涵蓋以下內容：一是課程理念，二是課程目標，三是實施建議。下面，重點對課程目標與內容予以解讀，并從策略、思路、方法等方面提出建議，供老師們參考。

（一）把握課程目標的基本內容

課程目標是課程標準的核心內容，也是教師教學的基本依據(jù)，需要教師切實把握。

1、了解課程總目標

課程標準的第二部分是“課程目標與內容”，包括“總體目標與內容、學段目標與內容”兩部分�！翱傮w目標與內容”與原來的“總目標”大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。

這個部分的修改，強調了課程目標三個維度的特點。開頭部分增加了如下一段話：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高�！边@里特別強調了“三者相互滲透，融為一體”，在教學中不可把三者分割開來。

課程總體目標一共有如下十條：

1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

5．能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能

根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能

力。

9．具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

以上十條，涵蓋以下三個方面的內容：

1、  第1、2條，側重于情感態(tài)度與價值觀。

2、  第3、4條，側重于“過程與方法”。

3、  第6——10條，側重于“知識與能力”。

以上三個方面，是課程目標設計的三個維度。這三個維度的核心，

是“知識與能力”，特別是語文能力的培養(yǎng)。

2、把握學段目標與內容

學段目標在課程標準中占了三分之一的篇幅，可見學段目標的重

要性。教師的教學，應以學段目標為基本依據(jù)。因此，把握學段目標和內容，是教師學習課程標準的重中之重。修改后的學段目標，與原來的相比，總體結構、基本內容未變，但具體要求有一些變化。

（1）關于識字寫字

識字寫字仍然是低段的教學重點，只是在原來的基礎上對識字寫

字量降低了識字，而對寫字質量提高了要求。

如低段識字要求的變化：

◆原課標：“認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫。”

◆2011年版課標：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫�！�

顯然，要求比原來降低了近200個漢字，這有利于減輕低年級學

生識字的負擔。

再如中段寫字要求的變化：

◆原課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫�！�

◆2011年版課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫�！�

中段要求會寫的字由2000降到1600，減少了400個漢字，這也有利于減輕學生的負擔。小學六年的識字寫字總量仍然是“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”，和原課標總量相同。

但2011年版課標在寫字的習慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現(xiàn)多識少寫思想的同時，提出“每個學段都要指導學生寫好漢字”、“提高書寫質量”的要求，如中高段的寫字，均增加了如下要求“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，高段還增加了“力求美觀”的要求。課標在“教學建議”中還提出要在第一、第二、第三學段，每天的語文課中安排10分鐘練字，要在教師指導下隨堂練習，做到天天練”�？梢姡瑢懽志氉质切薷恼n標強調的一個重點。

（2）關于閱讀

◆課程標準在閱讀階段目標中，根據(jù)各個學段學生閱讀心理特點安排了不同的閱讀內容，同時也針對不同閱讀內容提出的不同的閱讀要求：

學  段	閱讀內容	閱讀要求
第一學段	淺近的通話、寓言、 故事	★向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
	兒歌、兒童詩和淺近的古詩	★展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
第二學段	敘事性作品	★初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
	優(yōu)秀詩文	★注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。
第三學段	敘事性作品	★了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
	詩歌	★大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
	說明性文章	★能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
	簡單的非連續(xù)性文本	★能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
	優(yōu)秀詩文	★注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。

◆閱讀方面，原課標和2011年版課標均強調以下基本要求：

①  喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

②  學會朗讀，低、中、高三段都要做到“正確、流利、有感情

地朗讀課文”，低段重在“學”，中段要“用”，高段要“能”，三個學段的要求又有區(qū)別。

③學會默讀。低、中、高三段都要求學習默讀。低段只要求“學習默讀”， 2011年版課標刪去了原來的“不出聲，不指讀”的要求，并把“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個要求延伸到中段。高段要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！�

④掌握詞句。低、中、高三段都要求結合上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段要學習抓“關鍵詞語”，高段要學習“推想課文中有關詞句的意思”。

學  段	詞 語 學 習 要 求
第一學段	★結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 ★積累自己喜歡的成語和格言警句。（凸顯字詞教學、朗讀教學）
第二學段	★能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 ★積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。（凸顯詞和段的教學）
第三學段	★能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合）

⑤理解并把握課文的內容。中高段要學會把握課文的主要內容。

⑥感悟表達特點。低段要感受課文“語言的優(yōu)美”和不同標點符號的語氣，中段要感悟作品的優(yōu)美形象和優(yōu)美語言，高段要了解文章的表達順序，領悟不同類型文章的表達方法。

⑦掌握相關的標點符號。

學  段	標 點 符 號 學 習 要 求
第一學段	★認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
第二學段	★在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
第三學段	★在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

⑧背誦積累。

⑨有一定的閱讀量。低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，合計不少于145萬字。

以上九個方面，是小學階段閱讀教學的基本要求。閱讀教學，必須圍繞以上九個方面的目標來進行。這九個方面，集中體現(xiàn)了閱讀教學必須以學習語言文字為核心的課程性質。

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