三、填補(bǔ)空白，激發(fā)想像。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅和限制，許多課文都根據(jù)各自的匠心或多或少地留有敘寫的“空白點(diǎn)”， 有些簡(jiǎn)而言之，有些略而不寫。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，訴諸文字。這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。
《灰雀》一文中，小男孩是怎樣捉到灰雀的？灰雀在他手里怎樣？后來又是怎么放了的？在《燕子專列》貝蒂一個(gè)人救護(hù)了十幾只燕子，她在哪里找到的，又是怎樣克服困難救下它們的？文章并沒有詳寫，我們就可以引導(dǎo)孩子將這部分寫具體，從而更突出貝蒂的心靈美。
《蜜蜂》：在試驗(yàn)中作者放飛了20只蜜蜂，但飛回來的只有17只，還沒飛回來的那三只蜜蜂，它們最終會(huì)回來嗎？一路上會(huì)遇見什么情況，會(huì)看見什么風(fēng)景呢？請(qǐng)你展開想象的翅膀，把它們的奇遇寫下來吧。
四、符號(hào)補(bǔ)充，詳化想像 即將有省略號(hào)的地方補(bǔ)充更多的內(nèi)容。指一些作品中，作者為了行文簡(jiǎn)潔，文章節(jié)奏變化以及閱讀審美感受的需要，從而對(duì)情節(jié)和意境不能巨細(xì)無遺地描寫，使文章的展開過程形成“斷裂”“省略”，這些斷裂、省略部分正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的有利空間。
如《窮人》中，桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，心中產(chǎn)生了激烈的思想斗爭(zhēng)，文中對(duì)其進(jìn)行心理描寫時(shí)，連用了五個(gè)省略號(hào)，教學(xué)時(shí)就可讓學(xué)生思考這五個(gè)省略號(hào)到底省略了什么呢?能不能將．它還原出來?通過補(bǔ)充很清楚地看到桑娜由不知所措到矛盾到下定決心的心理變化過程。
又如在教《盧溝橋的獅子》時(shí)，對(duì)獅子的形態(tài)做了幾種描述后，受篇幅所限，段末使用了省略號(hào)，明智的老師就會(huì)抓住這個(gè)“孔隙”，啟發(fā)學(xué)生大膽思維，引導(dǎo)學(xué)生說出許多形態(tài)各異的獅子。
教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維能力，我們可以根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素來補(bǔ)充這些空白之處，從而加深對(duì)課文的理解。
