把握關鍵，提高效率
――談洋思教學模式中的習題設計
山東省淄博市周村區(qū)實驗學校 漢文
學習實施洋思教法已近一個學期，期間通過自己的不斷學習和反復實踐，對洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識也不斷深入。蔡林森校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學。所以“先學后教，當堂訓練”的核心是自主學習。經(jīng)過自己的學習，同時結合自己在語文教學中的一些操作經(jīng)驗，深深感到習題的設計是引導學生自主學習的重要手段，是“先學后教，當堂訓練”這一教學模式在語文教學中成功應用的關鍵。
從“先學后教，當堂訓練”的語文課堂教學基本程序來看：1、提示課堂教學目標――2、指導學生整體感知課文――3、指導學生自學――4、學生自學、教師巡視――5、檢查學生自學的效果――6、當堂訓練。六個步驟中的后四個步驟都需要有適當?shù)膯栴}對學生的自學加以引導和檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學課文，通過學生回答問題，了解學生對學習內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些習題的引導下，讀懂課文的知識結果層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自學的疏漏之處，及時補缺�？梢娏曨}設計對一節(jié)課的教學十分重要。備課時設計好這三個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是鞏固學習成果的抓手，是一堂課成功的關鍵。因此，使用洋思教學模式進行教學，應該充分重視習題的設計。所以每一位教師都要轉變觀念，從備課入手，在自主思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上下功夫，幫助并促使學生參與課堂教學活動，引導學生自主學習，并使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。
下面從三個方面來談談在備課階段應如何備好習題設計。
一、備學生，依據(jù)學生情況設計符合實際、行之有效的習題。
在現(xiàn)代教學理論中強調學生是學習的主人。所以我們的備課應先從了解學生的學習需要出發(fā)，而不是以往從備教材出發(fā)，這是教育觀念上的一個重大轉變。
了解學生的學習需要，需要我們了解：1、學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)，主要指學生在認知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否已做好鋪墊工作；2、了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵，主要是指學生完成新任務時是否有障礙；3、了解學生對學習任務的情感態(tài)度，主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；4、了解學生對完成新任務的自我監(jiān)控能力，主要涉及學生的學習習慣、學法、策略和風格等。
將學生的實際需要狀況分為上述四個方面，是強調備課時應將有關學生學習需要的信息充分利用，作為各項教學設計活動制定尤其是習題設計的主要依據(jù)。
以我所任教的學生為例，就成績來說，只排在全校學生的中等偏上水平；就學習的情感態(tài)度來說，大部分同學有美好的愿望，有升學的動機，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學習習慣來說，大部分同學還沒有主動學習的意識，部分同學的讀書習慣也比較差。因此，我就著重從培養(yǎng)良好的學習習慣入手，如課前提出明確的預習要求，課后提出復習目標，課堂教學中注重培養(yǎng)讀思結合，不動筆墨不讀書的習慣。根據(jù)以上的學情分析，在習題的設計上，就應注重設計一些有思考價值的問題來引導學生自學課文，同時注意設計引導學生在讀書中動筆做批注，寫心得一類的習題。另外根據(jù)不同學生的認知水平，設計不同層次的習題，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和差生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。只有這樣才能在教學中既使學生學到知識又促進了學生的主動發(fā)展。
二、備目標，緊扣教材
