【教材分析】
人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了“美的情感，愛的奉獻(xiàn)”這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情。
《給予樹》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。
課文敘述角度獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來敘述這個(gè)美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。
【設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注意以人為本、以讀為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，在創(chuàng)設(shè)情境、自讀自悟、交流互動(dòng)中感悟金吉婭那顆金子般的心。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、了解媽媽的心情變化，體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
３、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文的最后一段話。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
１、（出示圣誕節(jié)相關(guān)圖片，播放圣誕歌曲）同學(xué)們，看到這些圖片，你想到了什么？
２、揭題板書：
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》。
（創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能自如輕松地導(dǎo)入新課。）
３、學(xué)生讀題，正音并解釋“給予”：
語文教學(xué)要注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與鞏固，此環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生弄清字音、詞義，又為后面課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
二、初讀課文，把握大意
１、以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：這個(gè)故事講了一件什么事？
２、指名交流。
３、在這件事中媽媽的感情發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的詞句。
４、指名讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。生說師板書：
擔(dān)心、生氣、激動(dòng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，理解感悟課文，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高起到了潛移默化的作用。
三、細(xì)讀感悟，深入體會(huì)
走進(jìn)媽媽的精神世界：
１、投影出示“擔(dān)心”一句：
讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很多的禮物呢？
⑴ 自由品讀，說說你讀懂了什么？
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。
⑵ 你是從哪些地方體會(huì)到的？師引導(dǎo)學(xué)生扣“只”、“卻”、“怎么可能”。
⑶ 你已經(jīng)讀懂了媽媽的心，你能通過朗讀來表達(dá)嗎？
⑷ 指名讀、齊讀。
⑸ 師小結(jié)：
我們抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵詞，就能把課文讀得很有味道。誰也能用這種方法讀讀“生氣”這句？
授人以魚，不如授之以漁。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重了學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
２、投影出示“生氣”一句：
她只買了一些棒棒糖──那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
⑴ 指名讀，師生共同評(píng)價(jià)。
師生、生生之間的互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生間、生生間的互動(dòng)，同時(shí)也在正面、互動(dòng)的評(píng)價(jià)中為課堂教學(xué)營造民主和諧的氛圍。
⑵ 男、女生賽讀。
⑶ 師導(dǎo)讀：做為媽媽，她多希望金吉婭能把這二十美元與哥哥、姐姐一起分享，為他們送出──生齊讀“最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容�！彼裕高^塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)──生接讀。
教師導(dǎo)讀激情，師生互動(dòng)，使感情朗讀達(dá)到了人文合一的境界。
過渡：可是課文的結(jié)尾呢？
３、投影出示“擁抱”一句：
我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
⑴ 生讀。
⑵ 媽媽為何如此激動(dòng)，緊緊地?fù)肀е鸺獘I？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第四自然段，反復(fù)品一品，哪些地方令你感動(dòng)，隨手畫下來，也可以在旁邊寫上感受。
（生自由讀，批注。）
課堂是屬于學(xué)生的，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。
走進(jìn)金吉婭的精神世界：
討論交流（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)出示）。
１、投影出示：
我們有這么多人，已能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。
⑴ 生說感受，讀句子，生評(píng)價(jià)。
⑵ 小女孩什么都沒有，她可能沒有什么？生說時(shí)，師隨即評(píng)價(jià)，你很善解人意；你也有一顆同情心。
《全同制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，尊重學(xué)生主體，以學(xué)定教，靈活調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生興趣盎然，扎實(shí)有效。
２、投影出示：
樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
⑴ 指名讀，說感受。（引導(dǎo)學(xué)生扣住“一直盼望”）
⑵ 我們不認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩，但我們可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，想一想，她為什么一直盼望有一個(gè)洋娃娃？
在訓(xùn)練學(xué)生想象思維的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間對(duì)話和交流。
⑶ 讓我們帶著小女孩的渴望讀讀這句話。
⑷ 如果你就是金吉婭，當(dāng)你看到這個(gè)小女孩寫的這張卡片時(shí)，你會(huì)怎樣想？
（生說。）
她一定會(huì)這么想，但真的就這么快做出了決定嗎？當(dāng)時(shí)，她猶豫過嗎？她左右為難過嗎？
換位思考，讓學(xué)生融入課文情境之中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。
⑸ 此時(shí)，你覺得金吉婭是個(gè)怎樣的孩子？
３、（呈現(xiàn)圖片）小結(jié)：
善良的金吉婭為可憐的小女孩送出了最誠摯的祝福。援助中心的工作人員接過禮物，道出了一聲沉沉的、深深的感謝。這個(gè)圣誕節(jié)也因?yàn)橛辛诉@樣一份特別的禮物而變得特別有意義……
４、帶著我們的感動(dòng)一起讀第四段。
在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀怡情。
四、拓展延伸，提升情感
１、小女孩如愿以償，可哥哥、姐姐的愿望卻沒有實(shí)現(xiàn)，此時(shí)此刻，如果你就是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)怎樣對(duì)妹妹說呢？
學(xué)生在對(duì)話的過程中，加深理解和體驗(yàn)，受到感染和熏陶。
２、引讀最后一段：
在這個(gè)洋溢著濃濃愛意的圣誕節(jié)里，金吉婭送給陌生女孩的是什么？送給哥哥姐姐和我們的是什么？
３、在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，播放各種貧困、災(zāi)害、戰(zhàn)爭、無助的照片。
師小結(jié)：同學(xué)們，在這個(gè)世界上還有許多人比我們更貧窮、更孤單、更無助，他們需要我們的善良、仁愛、同情和體貼。把給予樹種在我們每個(gè)人的心上吧，讓我們的世界充滿愛，充滿溫暖！
創(chuàng)設(shè)情境，巧妙自然地引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，提升情感。
【教學(xué)反思】
馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，給愛賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土──美的精神殿堂。
