巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)情分析：
四年級的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。
課文分析：
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)目標(biāo)
1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí) ：二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 引入
1．出示幻燈。
2．了解圖上有什么人、什么景?
(圖上有小孩、一個(gè)巨人，他們在春天的花園里快樂地嬉戲。)
3．師：就在這個(gè)花園里，發(fā)生了奇妙的故事，請大家自由朗讀課文——《巨人的花園》。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由讀課文。
明確自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫的字用手指在桌子上認(rèn)真寫幾遍。
（2）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
教師出示難讀的詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。
旅游、告示牌、喊叫、嚇跑、重懲、自私、光顧、冰雹、縮在、吼叫、瓦片、苦惱、荒涼、大斧、
4、學(xué)生分段朗讀課文，檢查是否讀的正確、流利。
5、學(xué)生用自己喜歡的方式再讀課文，你能說說這個(gè)故事講的是一件什么事嗎？（教師巡視，學(xué)生讀書。）
出示提示語練習(xí)歸納：
（1）巨人外出旅行時(shí)的花園。
許多孩子都喜歡到巨人的花園里玩耍。
（2）巨人旅行歸來時(shí)的花園：
巨人趕走孩子，砌起圍墻，花園進(jìn)入了漫長的冬天，巨人凍得縮在屋子里。
（3）春天又來臨時(shí)的花園：
巨人在小孩的啟發(fā)下，醒悟了，趕緊砍倒了圍墻，孩子們又回來了，巨人和孩子們快樂地在花園里玩兒著。
三、感受花園的美麗和變化
1、題目是巨人的花園，花園是巨人的私有的財(cái)產(chǎn)，你覺得巨人的花園怎么樣？課文是怎么描述的？學(xué)生默讀課文，找出有關(guān)的句子回答。
幻燈出示（它的花園里開滿了五顏六色的鮮花，十分迷人。）
指名讀，讓人覺得這花園的確很美麗。
這么美的花園，大家想不想讀，請大家?guī)е蛲鶃碜x課文。
2、巨人的花園是漂亮的，迷人的，但是，這巨人的花園的景色會發(fā)生變化，讀課文思考：巨人的花園有孩子時(shí)什么樣？沒有孩子時(shí)什么樣？從哪兒看出來的？畫出有關(guān)句子。
學(xué)生交流所畫的句子。估計(jì)學(xué)生的答案：
※ 有孩子時(shí)：它的花園里開滿了五顏六色的鮮花，十分迷人。
※沒有孩子時(shí)：巨人的花園仍舊是冬天的景象，花不開，鳥也不來，只有一塊孤零零的告示牌。
白色的雪覆蓋著草，霜給所有的樹枝都涂上一層銀色。裹著皮衣的北風(fēng)興沖沖的跑來了，整天在園子里四處吼叫。冰雹穿著一身灰色的衣服，在花園里繞著圈子跑，把巨人屋頂?shù)耐咂獕牧艘淮蟀搿?
四、作業(yè)
師：同是春天，為什么巨人的花園會有如此大的變化呢？課下同學(xué)們快讀讀課文，找找答案吧！
第二課時(shí)
一、引入
上節(jié)課我們一起去感受了一下巨人花園里那么大的變化，究竟是什么原因呢？這節(jié)課我們一起來幫他找一找。
二、探究花園變化的原因
1、同樣是一座花園，為什么有孩子時(shí)和沒有孩子時(shí)，卻有這么大的差別呢？
個(gè)人思考，小組討論，全班交流。（巨人把孩子趕跑了，巨人的自私；沒有孩子的地方就沒有春天；……）
2、巨人對孩子們的態(tài)度前后有什么不同？
學(xué)生讀書思考，回答問題。
教師梳理：原先的態(tài)度：生氣。后來很高興。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，結(jié)合指導(dǎo)朗讀
（1）巨人看到了孩子們到他的花園里玩，很生氣，大聲叱責(zé)孩子們，你從哪個(gè)詞句看出巨人很生氣？。
幻燈出示句子：他看見在花園里玩耍的小孩兒，很不高興，大聲喊道：“你們在這里做什么？”
讀一讀，聯(lián)系上下文思考，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？
a、誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！
b、好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！
c、喂！你趕快滾出去！
指名讀句子，交流猜測巨人的想法。評價(jià)，指名讀。
要讀出巨人生氣、討厭的語氣。
（2）孩子再也不來這里了，可是，巨人的花園里再也沒有歡樂了，沒有了笑聲，花園也不漂亮了，那花園是怎么樣的景象呢？學(xué)生自由讀課文第3自然段，你覺得這景象怎么樣？（荒涼、寒冷）
出示幻燈： 巨人的花園仍舊是冬天的景象，花不開，鳥也不來，只有一塊孤零零的告示牌。
白色的雪覆蓋著草，霜給所有的樹枝都涂上一層銀色。裹著皮衣的北風(fēng)興沖沖的跑來了，整天在園子里四處吼叫。冰雹穿著一身灰色的衣服，在花園里繞著圈子跑，把巨人屋頂?shù)耐咂獕牧艘淮蟀搿?
a、引導(dǎo)學(xué)生想象花園里荒涼的景象。
b、這時(shí)候，巨人的心情是怎樣的？（困惑，不解等）你從哪個(gè)詞句看出的呢？。
c、幻燈出示：巨人冷得縮在屋子里，苦惱的望著窗外荒涼的花園，他不懂春天為什么來得這么遲。
指名讀，聯(lián)系上下文思考，巨人這時(shí)候在想什么呢？
讀出巨人的傷心和困惑。齊讀。
（3）巨人后來的態(tài)度是怎么樣的？（不自私了，跟孩子們一起玩兒）你是從哪知道的？
巨人用大斧砍倒了圍墻，孩子們又回到了園子里。春天跟著孩子們回來了，巨人和孩子們快樂地在花園里玩兒著。
自由讀，指名讀，要求讀出巨人高興的心情。
4、探究討論：為什么巨人對孩子們的態(tài)度會有這么大的變化呢？
（沒有孩子的地方就沒有春天；巨人把孩子趕跑了，春天也就跑了；孩子來了，春天也來了。）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
（1）一天早晨，巨人剛睡醒，突然聽到了小鳥動人的歌聲。他跳下床，向窗外望去，看見孩子們從墻下一個(gè)小洞爬進(jìn)園子，圍繞著一顆顆小樹玩耍。孩子們觸到的地方，樹綠了，花笑了，鳥兒們四處飛舞歌唱。冰雹和北風(fēng)悄悄溜走了，春天來了。只有一個(gè)角落，冬天仍留在那兒，一個(gè)很小的孩子在樹下傷心的哭著，因?yàn)樗氖謮虿坏綐渲Α?
（2）巨人的心里會怎么想的？
（3）幻燈出示句子：看到窗外的這個(gè)情景，巨人的心軟了，他想：我多自私��！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯來這兒了。
（4）聯(lián)系課文填空：
因?yàn)槲业淖运?，所以 。
估計(jì)學(xué)生答案：把春天趕跑了；趕跑了孩子；大聲叱責(zé)孩子們；孤獨(dú)地度過了寒冷的冬天；花園又被冰雪覆蓋，感受不到溫暖和愉快；感受不到幸福；花園不能成為孩子們的樂園�！�
自由讀，指名讀，讀出巨人的后悔，感激。
三、感悟道理總結(jié)升華
１、我們再來讀讀最后一段。讀出快樂幸福來。
2、從此巨人和孩子們一起在花園里幸�？鞓返纳钪�，他們要一起為花園起一個(gè)好聽的名字，你也來參加吧！
3、在能談?wù)勀銓奕说目捶▎幔磕阆矚g巨人嗎？為什么？
4、學(xué)了這個(gè)童話的故事，你懂得了什么？ 你想對巨人說些什么？想好后，和同桌交流，再指名全班交流。
四、小結(jié)
師：同學(xué)們,快樂如果據(jù)為己有,世界將會變得冰冷,生活就會沒有春天。愛心是冬日里的一片陽光，能使饑寒交迫的人感覺到溫暖，能使春天永駐人間！讓我們學(xué)會不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
五、作業(yè) 完成一篇日記。要求：結(jié)合實(shí)際生活中的例子暢談今天學(xué)習(xí)課文后的收獲）
板書設(shè)計(jì)：
巨人的花園
砌墻 拆墻
巨人 --→ 荒涼 --→ 樂園
自私 分享
課堂練習(xí) 詳細(xì)內(nèi)容請參見 9 巨人的花園預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習(xí)、每課一測
附錄（教學(xué)資料及資源）
教學(xué)反思：這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊�，凡�?yōu)美的記敘文，往往離不開一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒有意外，沒有變化，就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
