”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕�。　庇械恼f(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕�。　薄�…聽(tīng)到學(xué)生準(zhǔn)確而生動(dòng)的表述，我就勢(shì)引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話�！边@時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫�！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說(shuō)一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。

二、抓住情感主線，體現(xiàn)教學(xué)整體性。

在本課的教學(xué)中，我抓住了“當(dāng)瑪莎丟了背包，小伙伴是如何做的？這條主線貫穿全文，

然后以學(xué)定教，隨機(jī)理解感悟小伙伴不同方式的關(guān)心。如此一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)使整堂課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，而不顯得支離破碎。

三、教給朗讀的方法，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師

講得多，提問(wèn)多，引導(dǎo)得多，我采用了多種形式朗讀方法，如加提示語(yǔ)朗讀，分角色朗讀、表演讀，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。

遺憾之處：

這堂課從開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的研討課結(jié)束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機(jī)會(huì)得到更多老師和專家的指點(diǎn)和幫助；讓我有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：

１、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上，起到和老師評(píng)價(jià)同等的作用？同時(shí)如何有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這是我今后要思考和摸索的問(wèn)題。

２、如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使課堂不陷入低谷？有待于今后不斷探究和摸索。

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