不用攙扶教學(xué)簡(jiǎn)案、詳案各一則
不用攙扶簡(jiǎn)案
教學(xué)目標(biāo)；
1、能有感情地讀課文。
2、理解“不用攙扶”的深刻含義，對(duì)帕爾曼的人格力量產(chǎn)生崇敬之情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
板書(shū)“攙扶”，想一想，哪些人需要攙扶？（年邁的老人，蹣跚學(xué)步的幼兒，腿腳不便的殘疾人，盲人，病人。這些都是我們眼中的弱勢(shì)群體，出于同情，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為他們需要攙扶，不僅如此，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，也會(huì)期待別人扶一把，幫一把，是吧？）
補(bǔ)充板書(shū)：不用（讀題，指導(dǎo)讀，語(yǔ)氣應(yīng)堅(jiān)定）誰(shuí)不用攙扶？
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)大聲讀課文，邊讀邊思考文章主要寫(xiě)了一件什么事？
指名說(shuō)
2、簡(jiǎn)介“帕爾曼”
三、細(xì)讀課文
1、再快速認(rèn)真讀課文，找出最能表達(dá)文章中心的一句話，說(shuō)說(shuō)你的理由。
出示“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！保R讀）
（指名說(shuō)說(shuō)理由）
2、最能體現(xiàn)琴聲杰出的句子在哪里？（交流）
出示：“濟(jì)濟(jì)萬(wàn)人的大會(huì)堂如此安靜，我還是第一次經(jīng)歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無(wú)與倫比的琴聲。”
指名讀，指導(dǎo)讀，注意“濟(jì)濟(jì)萬(wàn)人、安靜、無(wú)與倫比”等詞，欣賞琴聲。
3、觀眾被他精湛的技藝、無(wú)與倫比的音樂(lè)征服了，可是，能演奏同如此動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的帕爾曼卻有著獨(dú)特形象，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽�。（他拄�?.....）齊讀，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么樣的帕爾曼？師引讀后一句話（身為中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人的敬一丹為他的從容自信現(xiàn)而怦然心動(dòng)，從他出現(xiàn)......)(引讀）
4、他感動(dòng)了作者，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的觀眾，請(qǐng)你找出文中最動(dòng)人的時(shí)刻。（學(xué)習(xí)4——9自然段）
指名讀，指導(dǎo)讀。（帕爾曼試圖站起來(lái)，這對(duì)他而言是一件_______的事，從哪可感覺(jué)到？每一次站起來(lái)，包含了他多少努力，多少勇氣，可卻失敗了，他氣餒了嗎？你看到了什么樣的帕爾曼？）
出示“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意�！保R讀）（出于禮節(jié)，一曲終了，他要站起來(lái)向觀從致意，觀眾再報(bào)以熱烈的掌聲，可是他卻無(wú)法站起來(lái)，此時(shí)此刻，如果你就在會(huì)場(chǎng)里，你會(huì)想些什么？）指名說(shuō)。
“他又試了一次，這一次他終于站起來(lái)了�！贝藭r(shí)，你又看到了什么樣的帕爾曼？指名說(shuō)。
“全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲�！保ù藭r(shí)的寂靜和剛才的安靜有什么不同？這掌聲里包含著什么？）
5、讓我們帶著這種敬意讀4-9自然段，讓我們帶著這種敬意讀第11自然段。（學(xué)生讀）
四、小結(jié)課文
帕爾曼走了，他留下的不僅僅是......（引讀第12自然段）為這個(gè)，讓我們這些不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)......
教后反思：這是蘇教版第十冊(cè)補(bǔ)充讀本上的一篇文章，這次被選為校級(jí)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)的素材。故事主要記敘了世界杰出小提琴家帕爾曼演出的盛況，文章寫(xiě)得很感人。但是要在30分鐘內(nèi)能讓學(xué)生有所感悟卻也不是容易之事，必然要有所取舍，舍得舍得，有“舍”才有“得”，于是我忽略了一些細(xì)枝末節(jié)，緊緊圍繞文中的中心句做文章，通過(guò)中心句發(fā)散開(kāi)去教學(xué)，指導(dǎo)感情朗讀和幾個(gè)“此時(shí)，你讀到了什么樣的帕爾曼？”讓學(xué)生對(duì)帕爾曼的人格魅力有了更深的理解，也對(duì)課題有了更深的理解。
完整簡(jiǎn)案第二則：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn) 感悟帕爾曼頑強(qiáng)的性格
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
1.出示帕爾曼的圖像，并播放帕爾曼的小提親獨(dú)奏。
（伊扎克·帕爾曼（itzak perlman，1945－），以色列著名小提琴家。4歲時(shí)因患小兒麻痹癥成為終身殘廢。自幼表現(xiàn)出酷愛(ài)音樂(lè)的天性，十歲上電臺(tái)演奏，后進(jìn)特拉維夫音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)。1958年曾赴美國(guó)參加“埃德.沙利文表演節(jié)”演出。移居美國(guó)后進(jìn)朱利亞特音樂(lè)學(xué)校。1963年首次在卡內(nèi)基大廳舉行獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)。1964年起與美國(guó)、歐洲主要管弦樂(lè)隊(duì)合作演出。其演奏準(zhǔn)確靈巧，輕松自如，善于以變幻無(wú)窮的音色表現(xiàn)各個(gè)不同時(shí)代作曲家的特點(diǎn)和心理。他很注意音樂(lè)處理的邏輯性，控制得當(dāng)，把浪漫主義的熱情和古典主義的勻稱(chēng)感完美地結(jié)合在一起，是一位極有名望小提琴演奏大師。）
2.觀看帕爾曼獨(dú)奏的視頻。
二、初讀課文，整體感知
1.讀課文，掃清生字詞障礙。
認(rèn)讀生字：帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 攙
認(rèn)讀詞語(yǔ)：本課生詞
2.指名讀文，思考：課文主要講了一件什么事？
（本文記敘了世界杰出的小提琴家帕爾曼在精彩演出后不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗終于站起來(lái)的經(jīng)過(guò)。）
三、自主探究課文內(nèi)容：
1.快速默讀課文，找出課文中點(diǎn)明中心思想的段落。
2.齊讀這一段，在關(guān)鍵詞下面標(biāo)上著重號(hào)。
3.帕爾曼的人格魅力具體體現(xiàn)在哪件事上？這部分的前后各寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
4.給課文分段，概括段意。
第一部分（第一自然段）概括介紹帕爾曼是世界杰出的小提琴家，將與世界指揮家和世界頂級(jí)樂(lè)團(tuán)聯(lián)袂演出。
第二部分（2——3）：寫(xiě)帕爾曼艱難二又自信地上臺(tái)演出，親生無(wú)與倫比。
第三部分（4——10），寫(xiě)帕爾曼不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗后終于站起來(lái)的經(jīng)過(guò)。）
第四部分（11——12）指出人們?yōu)榕翣柭B強(qiáng)的人格魅力鼓掌。
四、小組交流后班級(jí)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
作業(yè)布置
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 1.抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)文中含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn) 感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
二、自主讀文，畫(huà)出描寫(xiě)帕爾曼的句子。
小組交流：畫(huà)出的句子中不懂的詞語(yǔ)。
全班交流：先指名讀文，說(shuō)說(shuō)令自己感動(dòng)的原因。
1.“他拄著雙拐，艱難而又自信的走上了臺(tái)�！�
（這個(gè)句子寫(xiě)出了帕爾曼登臺(tái)表演時(shí)的獨(dú)特形象�！捌D難”，是指帕爾曼因?yàn)殡p腿癱瘓，上臺(tái)時(shí)十分吃力；“自信”，寫(xiě)出了帕爾曼上臺(tái)時(shí)的神態(tài)。帕爾曼“艱難而又自信地走上了臺(tái)”，讓我們初步感悟到他是一個(gè)充滿自信、意志頑強(qiáng)的人。）
2.“起來(lái)——跌坐在椅子上；
再起來(lái)——又沒(méi)成功；
又試了一次——又失敗了；”
a、這個(gè)句子寫(xiě)帕爾曼三次試圖站起，卻都失敗的經(jīng)過(guò)。從這三次試圖站起來(lái)的過(guò)程中，我們可以體會(huì)到帕爾曼試圖站起來(lái)的艱難，同時(shí)，更能體會(huì)到帕爾曼的頑強(qiáng)的人格魅力。
b、練讀。
3.“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。”
這個(gè)句子寫(xiě)出了帕爾曼為什么會(huì)“帶一點(diǎn)兒歉意呢？因?yàn)樗X(jué)得自己的三次失敗有點(diǎn)對(duì)不住觀眾，可見(jiàn)帕爾曼是多么的謙遜。
指導(dǎo)朗讀。
4.“他又試了第四次，這一次他終于站了起來(lái)！”
帕爾曼面對(duì)三次失敗，絲毫沒(méi)有氣餒，他試了第四次，可見(jiàn)帕爾曼具有驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志。從“終于”一詞中，我們可以體會(huì)到帕爾曼不用攙扶而站起來(lái)的艱難，飽含著作者對(duì)帕爾曼頑強(qiáng)意志的由衷贊嘆之情。
三、深入體會(huì)、感悟情感
投影出文中含義深刻的句子，學(xué)生討論交流，深入體會(huì)。
1.“這位音樂(lè)家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上�！�
他的人格魅力指的是什么？（帕爾曼驚人的意志，頑強(qiáng)的毅力。）
帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪里？（他的琴聲和人格魅力。）
從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？（作者對(duì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力由衷的贊嘆之情。）
2.“為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂(lè)的人對(duì)音樂(lè)大師說(shuō)：謝謝您！”
“這個(gè)”指什么？（帕爾曼給人們留下了精神財(cái)富）
作者為什么要謝謝音樂(lè)大師？（帕爾曼驚人的意志，頑強(qiáng)的毅力給人們留下了無(wú)窮的精神財(cái)富，讓人們思索，更給了觀眾深深的啟示。）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
假如你是當(dāng)時(shí)的一名觀眾，看到了帕爾曼艱難站起來(lái)的經(jīng)過(guò)，你會(huì)說(shuō)些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì) 1.艱難自信地登臺(tái)
人格魅力 2.三次試圖站起來(lái)
（身殘志堅(jiān)）3.第四次終于站起
作業(yè)布置
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以下為另一則第二課時(shí)詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)
帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
CAI課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入
1、（板書(shū)：攙扶）攙扶是什么意思？同學(xué)們，在生活中，哪些人可能需要我們的攙扶呢？
2、是啊，當(dāng)這些人需要幫助的時(shí)候，我們都會(huì)伸出手去，很多人都會(huì)接受我們的攙扶，可是有這樣一個(gè)坐在輪椅上的殘疾人，當(dāng)他站起來(lái)時(shí)，卻不用攙扶！教師補(bǔ)充板書(shū)：不用攙扶。
（知道這位殘疾人是誰(shuí)嗎？）對(duì)，他就是輪椅上的小提琴家帕爾曼；他就是4歲時(shí)因患小兒麻痹癥成為終身殘廢，卻酷愛(ài)音樂(lè)、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的帕爾曼；他就是演奏準(zhǔn)確靈巧，輕松自如，在國(guó)際樂(lè)壇享有盛譽(yù)的小提琴演奏大師帕爾曼。 3、這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這位令人尊敬的小提琴大師。
二、品讀文本，深入文本，感悟帕爾曼的人格魅力
(一) 快速閱讀課文，整體感知帕爾曼是個(gè)怎么樣的人？
首先，請(qǐng)同這們快速閱讀課文，并想想帕爾曼給你留下了什么印象？
(二)細(xì)讀課文
在文中找出描寫(xiě)帕爾曼的琴藝高超的句子。
1、什么是無(wú)與倫比？你能用上一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下這美妙的琴聲嗎？老師也幫你們找了一些詞語(yǔ)，誰(shuí)能用上其中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下帕爾曼那無(wú)與倫比的琴聲。你能讀讀句子，感受這琴聲的美妙嗎？
2、找出寫(xiě)帕爾曼堅(jiān)強(qiáng)的句子。出示句子：
他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺(tái)。
（1）、他為什么如此艱難？
（2）、讀句子，讀出自己的感動(dòng)，讀出艱難和自信。
（3）、從大家的朗讀聲中，我聽(tīng)到了帕爾曼上臺(tái)的無(wú)比艱難，演出結(jié)束的他又是怎么樣的呢？請(qǐng)你從3至7自然段中找出描寫(xiě)帕爾曼的句子，并把它畫(huà)上橫線。
3、指名回答CAI出示課文片段
（1）、他一共站了幾次？失敗過(guò)幾次？并相機(jī)板書(shū)
（2）、這四次站起來(lái)是多么艱難啊，讓我們一起來(lái)感受一下。
指名學(xué)生讀感受，把自己的感受送進(jìn)句子中去，有感情地朗讀句子。教師相機(jī)朗讀指導(dǎo)。
（3）引領(lǐng)思考：作為殘疾人，作為世界頂級(jí)的音樂(lè)大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕松的站起來(lái)向觀眾致意，可帕爾曼卻堅(jiān)持自己站起來(lái)。從這件小事里，你感受到了什么？想象一下，生活中的帕爾曼會(huì)是怎么樣的人？
是的，帕爾曼身殘志堅(jiān)，對(duì)音樂(lè)，對(duì)生活充滿執(zhí)著和熱愛(ài)。在這次演出結(jié)束后，新華社記者采訪他說(shuō)：“您為什么能取得這么大的成就，您為什么不用別人的攙扶呢？”他說(shuō)：成功來(lái)源于自己，世界上沒(méi)有什么事是不能做的，只要你想做。帕爾曼自己想站起來(lái)他就自己站起來(lái)了，這真讓人敬佩啊！就讓我們帶著
對(duì)帕爾曼的尊敬讀讀這一段。
4、過(guò)渡：帕爾曼這一艱難站起來(lái)的一幕誰(shuí)看到了？
出示課文片段：樂(lè)隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬(wàn)雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來(lái)的過(guò)程。
（1）這個(gè)“注視”中包含了什么？帶著這種心情來(lái)讀這段話。
（2）你想知道作者是怎么想的嗎？出示課件（作者原文）：
讓我們一起讀：
面對(duì)著帕爾曼，我似乎不能不想：在我們的生活中，曾多么頻(pín)繁地使用“扶”這個(gè)字�。》龀�、扶助、扶危；扶持高雅藝術(shù)，扶助弱者，扶持貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)……一個(gè)“扶”字，關(guān)系著攙扶者和被攙扶者。
攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的良知和愛(ài)心。但不用攙扶，何嘗不是在體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。
與不用攙扶形成鮮明對(duì)照的是：期望被攙扶，請(qǐng)求被攙扶，等待被攙扶，這是多么不同的心理狀態(tài)和人生態(tài)度�。÷䴕q月里，我也會(huì)遇到需要被攙扶一下的時(shí)候，但愿那時(shí)，帕爾曼會(huì)給我力量，使我有勇氣說(shuō)：不用攙扶。
過(guò)渡：帕爾曼終于站起來(lái)了，迎接他的是全場(chǎng)雷鳴般的掌聲。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，讀出掌聲的熱烈。人們不僅為他的琴聲鼓掌，更為他的什么而鼓掌呢？
相機(jī)板書(shū)：人格魅力。帕爾曼的人格魅力指的是什么？
（3）教師談話：帕爾曼是杰出的，他那無(wú)與倫比的琴聲，他身上綻放的人格魅力都深深地吸引著觀眾，打動(dòng)著每一個(gè)人的心。作者敬一丹在欣賞了帕爾曼的演出后，被深深地感動(dòng)了。她由衷的說(shuō)了聲“謝謝您”。
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你有什么收獲呢？看來(lái)，同學(xué)們也從帕爾曼的身上
學(xué)到了很多，讓我們也由衷地說(shuō)一聲“謝謝您”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
起來(lái) 跌坐
再起 又沒(méi)成功
不用攙扶 又試 又失敗了 人格魅力
