⊕讀寫結合點（說、寫）——泡泡、思考題：
⊕ 《荷花》《珍珠泉》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《寓言二則》《想別人沒想到的》《檢閱》《爭吵》《她是我的朋友》《太陽是大家的》《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《夸父追日》
⊕復述課文：寓言故事、神話傳說故事： 《女媧補天》《七顆鉆石》《寓言二則》
⊕復述就是把課文的內容用自己的話說出來，不能背原文，要把課文內容盡可能詳細地講出來。
⊕復述的方式一般有三種：詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。
⊕復述前要熟讀課文，記住故事情節(jié)和重要詞句，把課文內容變成自己的話。復述時，用普通話，話要說得清楚、明白，就像給別人講故事或介紹某種事物一樣。表情、語氣要自然，可以輔助一定的肢體動作。
⊕復述寓言故事，要講清楚寓言的寓意。
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課文題目 |
略讀能力點 |
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珍珠泉 |
略讀：粗知文章大意，體會思想感情 |
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絕招 |
略讀：粗知文章大意，聯(lián)系實際，展開想象 |
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媽媽的賬單 |
略讀：粗知文章大意，對重點問題做出解釋 |
⊕理解詞語的方法：
⊕聯(lián)系生活實際
⊕聯(lián)系上下文
⊕換近義詞
⊕借助圖示、圖片等
⊕借助動作等肢體語言
⊕借助字典、詞典等工具書
⊕想象畫面（拓展想象）
⊕說明：多種方法的綜合運用
⊕案例：《荷花》——冒
⊕ 《燕子專列》——長途跋涉
⊕理解句子的方法：
⊕抓關鍵詞語理解
⊕抓修辭進行理解
⊕抓中心句等
⊕聯(lián)系上下文
⊕聯(lián)系生活實際
⊕聯(lián)系寫作背景（時代、作者）
⊕借助想象
⊕案例：《和時間賽跑》
⊕朗讀指導：
⊕理解作品：把握基調
⊕具體感受：品詞析句、發(fā)揮想象、角色換位
⊕形之于聲：示范朗讀
⊕及于聽眾
⊕初步把握課文內容（三年級）：
⊕初步：在教師指導下進行（學課文前后均可）
⊕寫景狀物的文章一般用“抓中心句法”或“段意串連法”來把握主要內容。
⊕寫人記事的文章一般用“基本要素法”或“抓重點段落法”來把握主要內容。
⊕除此之外，還可以根據(jù)文章特點的不同，選擇“文題擴展”“問題回答” 等方法來把握主要內容。
閱讀教學的原則：
1.以學定教原
2.以人為本原則
3.學語習文原則
4.以讀為本原則
閱讀教學指導建議：
1.要樹立單元意
2.要制定明確、適度、可操作性教學目標
3.合理安排不同文本的課
4.要依據(jù)教學目標精選教學內
【案例】
以《學會看病》(人教版五年級上冊)一課為例，教學目標設計如下：
（1）認識11個生字。理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語；
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；
（3）體會母親對兒子的愛。
教學目標設計體現(xiàn)有效
1.行為主體指向學生：希望學生做什么，而不是教師將要做什么。行為主體的指向是學生，描述可觀察到的學生表現(xiàn)。
例如：懂得真誠勸說別人。
能在陳述中運用相關的語氣、語調等，從對方的角度表達真誠勸說。
2.行為動詞可測：學生通過其行為會產生什么效果。行為動詞是外顯的，如果是內隱的，要轉化成外顯的。
如：
分辨、理解、體會、區(qū)分
3.條件：在什么樣條件下，學生能夠表現(xiàn)出教師期待的行為？允許使用哪些材料？進行哪些活動？這些問題的答案就是目標當中的條件這個成分。
如：描述一個活動過程。講述一個故事。
學生能運用爭先恐后、熱火朝天、奮不顧身三個或以上的成語描述一個活動過程。
根據(jù)“小猴貪玩、可愛、調皮、聰明、丟三落四”等特點，編“小猴菲菲為什么沒來”的故事。
4.標準：學生表現(xiàn)達到的水平，表明學生已經掌握教學內容所達到的起碼水平或者讓人滿意的水平。
數(shù)量：
標準：
閱讀教學指導建議：
5.要倡導自主、合作、探究的學習方
6.要分層次設計課堂練習
7.要合理有效利用與開發(fā)課程資
（三）口語交際
口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的實際情境中進行。
第一，努力創(chuàng)設生活化交際情境。
一定是在情境中交際，在學生評議中明確交際要求；
一定是在情境中交際，進行雙向互動的口語實踐：生生、師生、群體。
注意交際的臨場性、生成性、實效性等等
教師要退出“二傳手”、“第三者”的角色。
第二，制定明確具體的教學目標。
三維目標的融合；
特別明晰學生語言點的提升。
第三，明確口語交際評價的標準（依據(jù)目標師生共評）
⊕習作
⊕第一學段：寫話——如看圖：要追求求異思維
⊕第二學段：習作——要追求語言的多樣性、新穎
⊕ 性、趣味性等
⊕激發(fā)興趣
⊕提供內容
⊕引導觀察：素描訓練、片段訓練、口頭訓練
⊕注意積累
⊕注重鼓勵：詞、句等
