想了解比喻的知識(shí)嗎？請(qǐng)走進(jìn)我們的開(kāi)心講堂，聽(tīng)老師講——
老師：比喻就是是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深?yuàn)W的道理變得淺顯。像朱自清先生的散文《春》中所寫(xiě)的野花“像眼睛，像星星”，春天“像剛落地的娃娃”，“像小姑娘”用的就是比喻。大家喜歡這樣的句子嗎？
文文：喜歡。他把野花遍地的情景寫(xiě)得很生動(dòng)，讀到‘像眼睛，像星星’我就能想象出繁花似錦的景象。
齊昊：是呀，‘春天像剛落地的娃娃’，一讀到這兒我就感覺(jué)春天的一切都那么新，充滿了生機(jī)。（平常就最好抒情的齊昊又“情不自禁”了。）
老師：比喻的構(gòu)成一般包括三部分：本體、喻體、比喻詞——
我：本體指的是被比喻的事物，像“春天像小姑娘”中“春天”就是本體，喻體就是用來(lái)比喻的事物，“小姑娘”就是喻體，“像”是聯(lián)系本體和喻體的詞語(yǔ)叫比喻詞。
（我接過(guò)老師的話茬，當(dāng)起了師傅——其實(shí)是昨天剛看的。）
子悅：是不是句子中有‘像’，‘好像’這樣的詞就是比喻句？
（我沒(méi)敢回答，可惜看得不細(xì)——書(shū)到用時(shí)方恨少呀。）
文文：當(dāng)然不是，“你長(zhǎng)得像你媽媽”，這這個(gè)句子就不是比喻句。
孫小淳：“天不太好，好像要下雨了�！边@句也不能算是比喻句。
老師：你們倆說(shuō)得對(duì)，是不是比喻句不能拿有沒(méi)有“像”來(lái)判斷，有“像”的不全是比喻。比喻有三種基本類型：一種是明喻，就是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像”、“如”、“似”、“仿佛”等來(lái)聯(lián)結(jié)。如……
齊昊：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
（文文慢條斯理地讀起了《紫藤蘿瀑布》。）
文文：樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
我：老師像媽媽。
老師：大家說(shuō)得很好。還有一種我們叫它暗喻，就是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用“是”、“成為”、“變成”等詞聯(lián)結(jié)。如老舍先生寫(xiě)道濟(jì)南 “整個(gè)的是塊藍(lán)水晶”這句用的就是暗喻。
孫小淳：老師，安琪經(jīng)常說(shuō)“哎喲，我腦袋都成糨糊啦”這句是不是暗喻？
（文文這時(shí)還不忘調(diào)侃我一句。）
我：當(dāng)然是。我說(shuō)你那天“成了落湯雞”也是比喻。呵呵……
老師：比喻還有第三種類型，那就是直接把本體說(shuō)成喻體來(lái)敘述，如， “我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我再也說(shuō)不出話�！边@句話借“厚障壁”比喻“我”和閏土之間已經(jīng)形成的隔閡，只出現(xiàn)了喻體，沒(méi)出現(xiàn)本體。這一點(diǎn)我就不多說(shuō)了，大家回去再慢慢領(lǐng)會(huì)。
回家的路上，我伏在文文耳邊小聲說(shuō)：“你知道我平日說(shuō)你‘是只小蝸�！潜扔鞯哪且环N嗎？”
沒(méi)想到，文文鄭重其事地說(shuō)：“我肯定你用的是暗喻�！�
哈哈……
晚上，我打開(kāi)媽媽的一本泛黃《中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)手冊(cè)》，又看到了關(guān)于比喻的如下內(nèi)容：
比喻的作用：
用比喻寫(xiě)人、狀物，便于描繪出事物的特征，是形象鮮明、生動(dòng)；用比喻說(shuō)明道理，可以使深?yuàn)W的道理通俗易懂。比喻還能表達(dá)出作者的鮮明態(tài)度和感情。
……
一個(gè)小小的比喻就如此豐富，以后我還要多多學(xué)習(xí)呢。
自從上次老師給我們講了比喻修辭的知識(shí)，我們班掀起了一股學(xué)比喻、用比喻的熱潮。那簡(jiǎn)直到了走火入魔的程度，有時(shí)候同學(xué)之間交流對(duì)話，對(duì)方往往會(huì)問(wèn)一句：“你用的是比喻的那一種？”叫人啼笑皆非。
但老師表?yè)P(yáng)了我們這種學(xué)習(xí)精神，并委托我成立了修辭學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)小組，我高興得手舞足蹈且一蹦三尺高。
我知道自己的水平有限，就充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，讓小組成員搜集了一些運(yùn)用夸張的句子，通過(guò)幻燈片展示（哈哈！我用上現(xiàn)代化教學(xué)手段了）:
①危樓高百尺，手可摘星辰。
②飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
③雖然,它僅僅活了幾天,但那一股足以擎天撼地的生命力？卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)!
④烈日吐火，它們個(gè)個(gè)撐起翠蓋，擋住炎熱，靜靜地看著陰涼處的魚(yú)戲蝦游。
⑤他餓得都可以把一頭大象給吃了。
⑥大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了
⑦五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。
⑧巴掌大的地方還開(kāi)宴會(huì)？
（展示完畢，我模仿老師的語(yǔ)氣抬高聲音）
我：這些句子都運(yùn)用了夸張，那么我們能不能根據(jù)這些句子概括一下夸張這種修辭手法的特點(diǎn)呢？
張斌：簡(jiǎn)單�？鋸埦褪恰赃^(guò)其實(shí)。
子悅：為什么要進(jìn)行這種言過(guò)其實(shí)的描寫(xiě)呢？
齊昊：關(guān)鍵詞——突出。
文文：運(yùn)用夸張能更好地表現(xiàn)出事物的特征，比如說(shuō)上面的第⑤句，“他”實(shí)在餓極了。
（看來(lái)，子悅是有備而來(lái)，大家用掌聲掌聲表示贊同。）
老師：夸張就是根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)客觀事物故意做言過(guò)其實(shí)的描寫(xiě)。它的作用在于鮮明地揭示事物的本質(zhì)特征，表明作者的愛(ài)憎情感，引起讀者豐富的想象和強(qiáng)烈的共鳴。
劉東：我發(fā)現(xiàn)這些言過(guò)其實(shí)的句子，有些是把事物故意放大，像①②③句。
（再讀這些句子，劉東首先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。）
孫小淳：對(duì)，而⑦⑧句卻是把事物故意往小里說(shuō)。
我們根據(jù)這一點(diǎn)，對(duì)夸張進(jìn)行了分類：
按照夸張的不同方向，夸張主要分為兩種：
1.擴(kuò)大的夸張。即把客觀事物故意往大、多、快、高、長(zhǎng)、強(qiáng)、深等方向說(shuō)。如，①②③⑤⑥句。像第②句中，詩(shī)人用飛流“三千尺”從“九天”落下的擴(kuò)大夸張手法，表現(xiàn)了廬山瀑布的宏偉氣勢(shì)。
2.縮小的夸張。即把客觀事物故意往小、少、慢、低、矮、短、弱、淺等方向說(shuō)。如，⑦⑧句。像第⑦句中，詩(shī)人把五嶺山、烏蒙山分別視為細(xì)浪、泥丸，藐視它的小，突出紅軍的高大光輝形象。
齊昊：還有有一種夸張叫做超前夸張，就是在時(shí)間上,把前后事物提前一步的夸張形式。例如：看見(jiàn)這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。
老師：齊昊同學(xué)補(bǔ)充得很好。大家以后說(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候，不妨學(xué)著運(yùn)用夸張這種手法，以增強(qiáng)文章的感染力，但大家也應(yīng)該明白：言過(guò)其實(shí)的夸張必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，不能漫無(wú)邊際，信口開(kāi)河。魯迅先生說(shuō)：“燕山雪花大如席”是夸張。但燕山畢竟有雪花，就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面，使我們立刻知道燕山原來(lái)有多么冷。如果說(shuō)“廣州雪花大如席”，那可就變成笑話了。因此，夸張的妙處在于不是真實(shí)，勝似真實(shí)。
齊昊：老師，是不是說(shuō)話寫(xiě)文章用夸張等修辭比不用要好得多呢。
老師：大多數(shù)情況下適當(dāng)運(yùn)用修辭手法是很有好處的。但是也應(yīng)該注意場(chǎng)合，像寫(xiě)新聞報(bào)道、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等是不能用夸張的，必須實(shí)事求是。
至此，我們的“夸張”講堂圓滿結(jié)束，順便問(wèn)一句，本文第二段中“我高興得手舞足蹈且一蹦三尺高”一句是夸張嗎？
大家好！歡迎走進(jìn)我們“七嘴八舌話修辭”欄目。今天，我們修辭小組的成員可鬧翻天了，大家正你一言，我一語(yǔ)地爭(zhēng)得面紅耳赤呢。弄得我這修辭組長(zhǎng)也成“光桿”了，沒(méi)人聽(tīng)我的。沒(méi)辦法，我只好請(qǐng)丁老師出山給我們平息這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”了。
老師：同學(xué)們好！
小淳：老師好！老師，您說(shuō)“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”是不是運(yùn)用了對(duì)比？
老師：對(duì)呀。
齊昊：老師，我也承認(rèn)它用了對(duì)比，但它不能稱為一種修辭方法。老師，你說(shuō)呢？
老師：這個(gè)……我們可以把它看作是一種修辭手法，這也正是今天我要告訴大家的。
文文：大家靜一下，下面請(qǐng)老師給我們講我們小組成立以來(lái)接觸的第六種修辭——對(duì)比。
老師：哈哈……文文同學(xué)是拿我的話反駁齊昊呀。把對(duì)比作為一種修辭是近幾年的事，它也稱作對(duì)照，就是把兩種相互對(duì)應(yīng)的事物或同一事物相關(guān)的兩面并聯(lián)列在一起，加以比照。
齊昊：老師，修辭大多都極有韻味，或者很生動(dòng)。而對(duì)比既沒(méi)有韻味，也不生動(dòng)，憑什么加入修辭的行列？
小淳：難道你沒(méi)看出來(lái)嗎？它可以突出好與壞、善與惡、美與丑，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。老師，請(qǐng)?jiān)试S我展示一組句子好嗎？
老師：好的。
句子展示：
①有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
②有的人過(guò)了一生，連一刻都不曾擁有；有的人僅僅過(guò)了一刻，已經(jīng)是生命的永恒。
③我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如。
④有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，……完美的蒼蠅終究不過(guò)是蒼蠅。
⑤時(shí)間是勤奮者的財(cái)富，創(chuàng)造者的寶庫(kù)；時(shí)間是懶惰者的包袱，浪費(fèi)者的墳?zāi)埂?/SPAN>
⑥當(dāng)面不說(shuō)，背后亂說(shuō)；開(kāi)會(huì)不說(shuō)，會(huì)后亂說(shuō)。
文文：老師，你看這些句子，兩相比照，特點(diǎn)多么鮮明呀。有人怎么會(huì)覺(jué)得他沒(méi)有韻味，不夠生動(dòng)呢。還有比這更有韻味、更具有突出意義的句子嗎？
老師：是呀，這些句子對(duì)所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，充分顯示出事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，對(duì)加強(qiáng)句子的藝術(shù)效果和感染力有很好的作用。我們說(shuō)話寫(xiě)文章用好對(duì)比，會(huì)收到事半功倍的效果。
齊昊：老師，我承認(rèn)對(duì)比的效果是鮮明的，突出的，但我還是不接受把它看做一種修辭。如果把這看做一種修辭，無(wú)疑是對(duì)修辭格的玷污。
老師：齊昊同學(xué)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我也不能勉強(qiáng)。冥王星不是被踢出了行星的行列了嗎？說(shuō)不定有一天，持齊昊同學(xué)這種觀點(diǎn)的人會(huì)有極充分的理由把“對(duì)比”請(qǐng)出修辭家族也未可知。但在“齊昊們”將它開(kāi)除之前，我們還是可以把它看做一種修辭格的。
嗨！原來(lái)老師也和稀泥呀，早知道……噓！你懂什么？這叫保護(hù)積極性。唔——我可啥也沒(méi)說(shuō)。你也看清了“對(duì)比”這家伙的真面目了吧。如果你也有自己的想法，可以寫(xiě)信告訴我們喲，說(shuō)不定會(huì)上我們欄目的頭條呢。
嗨，大家好！我們修辭小組開(kāi)設(shè)的“開(kāi)心課堂”又和你見(jiàn)面了。今天，我們討論的修辭從朱自清先生的散文《春》的開(kāi)篇說(shuō)起。大家一定知道我們討論的是什么了吧。對(duì)！就是反復(fù)。反復(fù)是一種怎樣的修辭呢？請(qǐng)夏寧同學(xué)給大家講解。
夏寧：重復(fù)使用某一詞語(yǔ)或句子，以突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，這種修辭方法就叫反復(fù)。反復(fù)有時(shí)候還能起到標(biāo)明層次，突出中心或主題的作用。
小淳：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……我能感受到朱自清先生連用兩個(gè)“盼望”所表達(dá)的對(duì)春天的熱切盼望之情。
子悅：我這里有不少關(guān)于反復(fù)的句子呢。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)它的作用吧。
例句展示：
①沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。 (魯迅《記念劉和珍君》)
②她含著笑，洗著我們的衣服/她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜……(艾青《大堰河——我的保姆》)
③大山原來(lái)是這樣的！月亮原來(lái)是這樣的！核桃樹(shù)原來(lái)是這樣的！香雪走著，就像第一次認(rèn)出養(yǎng)育她成人的山谷。 (鐵凝《哦，香雪》)
齊昊：我認(rèn)為第①句中的反復(fù)，突出表現(xiàn)的是一種希望人們不要沉默的感情。
夏寧：對(duì)，強(qiáng)調(diào)“沉默”，一定是熱切希望人們不要沉默，這個(gè)“沉默”里也一定還有憤怒。
文文：第②句中，“她”干著活還“含著笑”，用那么多“含著笑”，突出表現(xiàn)的是“她”的勤勞和樂(lè)觀。
安琪：我也這樣認(rèn)為。第③句中運(yùn)用反復(fù)，并且還用了嘆號(hào)，是為了突出表現(xiàn)香雪的快樂(lè)心情吧。
夏寧：對(duì)，反復(fù)作用的關(guān)鍵詞就是“突出”、“強(qiáng)調(diào)”。
子悅：如果我們仔細(xì)觀察這些句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們雖然都是反復(fù)，但形式是不一樣的。
小淳：我看出來(lái)了！第①句中重復(fù)的詞語(yǔ)是緊接著的，而②③句中重復(fù)的內(nèi)容中間隔著其他的詞語(yǔ)或句子。
夏寧：你眼力不錯(cuò)呀。反復(fù)分為兩種：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。第①句……
齊昊：聰明人不用細(xì)講，我們都看出來(lái)了。哈哈……
文文：今天我們討論的“反復(fù)”有點(diǎn)像“排比”。
安琪：當(dāng)然不一樣，排比必須是三個(gè)或更多的結(jié)構(gòu)相同或相似，意義緊密相關(guān)的詞語(yǔ)或句子排列在一起；反復(fù)則是同一詞語(yǔ)或句子的重復(fù)出現(xiàn)。
夏寧：（故弄玄虛地）你們知道誰(shuí)最愛(ài)用這種修辭手法嗎？
眾同學(xué)：誰(shuí)？
夏寧：(*^__^*)嘻嘻……我們的媽媽——都是反復(fù)高手！
子悅：那可不一定，咱們的媽媽有時(shí)候是重復(fù)、啰嗦，那不叫反復(fù)，那是一種語(yǔ)病。
文文：就是，說(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候，我們要注意把反復(fù)和表達(dá)上的啰嗦、重復(fù)區(qū)別開(kāi)來(lái)�？汕f(wàn)不要認(rèn)為只要重復(fù)，就是反復(fù)。
原來(lái)如此——
嗨，大家好！還記得我嗎？鄙人——修辭知識(shí)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)安琪，又和大家見(jiàn)面了。今天，我們請(qǐng)丁老師給我們講解一種新的修辭——比擬。請(qǐng)大家踴躍發(fā)言，給老師留個(gè)好印象吧。
老師：同學(xué)們好！先請(qǐng)大家看一組句子，說(shuō)說(shuō)它們用了哪種修辭手法。
屏幕展示：
①天總是皺著眉頭。
②黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花就開(kāi)一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)瓜就結(jié)一個(gè)瓜。
③那肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。
④他無(wú)法統(tǒng)計(jì)失敗了多少次。他毫不氣餒。他總結(jié)失敗，把失敗接起來(lái)，焊上去，作為登山用的尼龍繩子和梯子。
子悅：①②句都是擬人。
齊昊：后面兩句沒(méi)用修辭，是老師糊弄我們的吧。
劉東：我——也沒(méi)看出用什么修辭。
我：還是請(qǐng)老師說(shuō)說(shuō)吧。
老師：這幾個(gè)句子所涉及的，就是今天我們要講的內(nèi)容——比擬。這幾個(gè)句子都用了比擬的修辭手法。
齊昊：什么是比擬呢？
老師：比擬就是把物當(dāng)作人，或把人當(dāng)作物，或把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)。
子悅：把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)就是擬人，它屬于比擬。
老師：對(duì)，這是比擬的一種。擬人的方式多種多樣，有的把適用于人的動(dòng)詞、形容詞用于寫(xiě)物，有的用人的稱謂來(lái)寫(xiě)物，還有的把物當(dāng)作人來(lái)呼喚。
張斌：像第①句中用適用于人的動(dòng)詞“皺著（眉頭）”來(lái)寫(xiě)“天”。
齊昊：第②句中用“愿意”來(lái)寫(xiě)“黃瓜”也屬于這類。
文文： “Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子和木蓮們！”這句就是用人的稱謂來(lái)寫(xiě)物了。
我： “盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，用的也是擬人。
子悅：還有——鳥(niǎo)兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。
劉東：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
老師：對(duì)，這都是擬人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏瓷厦娴蘑邰芫�，是不是也用了擬人呢？
我：不是，第③句是把人當(dāng)成物來(lái)寫(xiě)的。
子悅：第④句是把物當(dāng)成物來(lái)寫(xiě)，而擬人是把物當(dāng)作人來(lái)的。應(yīng)該是——
齊昊：擬物——
老師：對(duì)，這兩句是把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)，或是把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)，這是比擬的另一種——擬物。
劉東：原來(lái)如此——嘻嘻，孤陋寡聞了。
老師：通過(guò)擬物就使人具有了動(dòng)物的特征或動(dòng)作，有時(shí)也使抽象事物具體化。
文文：①句中用適合于物的動(dòng)詞“長(zhǎng)”來(lái)寫(xiě)人了。
張斌：②句中的“失敗”本來(lái)是不能“接”的，用“焊接”一次把“失敗”具體化了。
老師：對(duì)，下面請(qǐng)安琪同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。
我：今天我們主要了解了比擬這種修辭，它包括擬人和擬物。其中，把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)就是擬人，而把人當(dāng)作物來(lái)寫(xiě)或者把甲物當(dāng)作乙物來(lái)寫(xiě)的就是擬物。
老師：很好！請(qǐng)大家根據(jù)例句說(shuō)一說(shuō)，我們說(shuō)話寫(xiě)文章為什么要運(yùn)用比擬呢？
劉東：這樣寫(xiě)語(yǔ)言更生動(dòng)、形象。
子悅：比擬運(yùn)用得好，有利于抒發(fā)感情，表明作者鮮明的愛(ài)憎，也增強(qiáng)了描寫(xiě)敘述的形象性和生動(dòng)性，給人以聯(lián)想，也能引起讀者的興趣。
老師：總結(jié)得很好！大家運(yùn)用比擬遣詞造句的時(shí)候，一是要注意事物的特征，運(yùn)用自然；二是要有真情實(shí)感，與具體語(yǔ)境協(xié)調(diào)一致。
感謝丁老師給我們講解了比擬的修辭知識(shí)，同學(xué)們回去思考一下比擬和比喻的區(qū)別吧。可別混淆了噢。
這些日子，我們修辭知識(shí)小組可出大風(fēng)頭了。為什么？那還用說(shuō)，還不是我們定期開(kāi)展的活動(dòng)吸引了大家。這不，今天由子悅同學(xué)主講的“七嘴八舌話排比”吸引了不少人呢。你不信？那就跟我去看看吧。
子悅：歡迎大家來(lái)到修辭知識(shí)小組開(kāi)心講堂，我是今天的主講人子悅。
（哇！還挺像那么回事呢。）
子悅：今天，我們要討論的修辭是——排比。請(qǐng)大家看大屏幕，這一組句子運(yùn)用的都是排比這種修辭手法。誰(shuí)能據(jù)此跟大家說(shuō)一說(shuō)怎樣的句子才是排比句？
屏幕展示：
①這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈擁抱這個(gè)春天吧。
②山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
③他看見(jiàn)了太陽(yáng)、月亮，還看見(jiàn)了那么多螢火蟲(chóng)組合的燈，還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，甚至還看見(jiàn)了草葉上明亮的露珠。
④ 它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空……還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……
⑤選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)情感的珍視；選擇博愛(ài)，就是選擇對(duì)萬(wàn)物的眷戀；選擇博愛(ài)，就是選擇高遠(yuǎn)的人生志向。
⑥歷史常給人以警示，假若當(dāng)初商紂王能廣開(kāi)言路，察納忠言，何至于落得眾叛親離，葬身火海的下場(chǎng)呢？假若當(dāng)初蔡桓公聽(tīng)從扁鵲的勸告，又何至于病入膏肓而一命嗚呼呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，假若當(dāng)初齊威王不采納鄒忌的諷諫，又怎能使齊國(guó)“戰(zhàn)勝于朝廷”呢？假若當(dāng)初秦孝公不聽(tīng)商鞅之諫而實(shí)行變法，何以能稱雄于六國(guó)呢？假若當(dāng)初唐太宗不聽(tīng)從魏征的勸諫，又怎么能有“貞觀之治”的政治局面呢？由此可見(jiàn)，不善納人言者，亡；善納人言者，昌。
劉東：排比句有相同的用詞。
張斌：排比句的句式是一樣的。
文文：每個(gè)小句子表達(dá)的意思也是相似的。
子悅：大家分析得不錯(cuò)。我們來(lái)歸納一下：用三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語(yǔ)氣相同的詞組或句子排列在一起，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的事物和豐富的思想感情，這種修辭方法叫排比。
齊昊：三個(gè)——或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近……兩個(gè)行不行？
子悅：說(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候，用“兩個(gè)”當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題，但那不能算排比。“三個(gè)或三個(gè)以上”是判定排比的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
齊昊：我明白了。
子悅：下面我們依據(jù)例句，來(lái)討論一下運(yùn)用排比有怎樣的作用——
小淳：“這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！”從這句看來(lái)，運(yùn)用排比語(yǔ)言很有氣勢(shì)。
文文：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”這句通過(guò)排比告訴我們春意越來(lái)越濃了。
劉東：第⑤句讀來(lái)很有美感。
張斌：最后一句讀來(lái)覺(jué)得說(shuō)服力更強(qiáng)了，句式也非常整齊。
子悅：歸納起來(lái)說(shuō)，運(yùn)用排比可以使語(yǔ)勢(shì)得到加強(qiáng)，使情意得到加深，并且可以使句子結(jié)構(gòu)整齊勻稱，韻律協(xié)調(diào)而有節(jié)奏。我們學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用排比，在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果喲。
……
果然名不虛傳，這小講堂開(kāi)得是像那么回事。服了吧？哎——?jiǎng)e忙著走，我還沒(méi)告訴大家運(yùn)用排比應(yīng)注意的問(wèn)題呢。嘿嘿！就一句——運(yùn)用排比必須從內(nèi)容出發(fā)，不可脫離內(nèi)容而單純地追求排比的形式。拜拜——
七嘴八舌話修辭之反問(wèn)
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)�！苯裉欤覀冃揶o小組要到街心公園研究新修辭了。
小淳：太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么……
（夏寧、齊昊上，夏寧頭低得很低）
齊昊：別難過(guò)了，我爸爸批評(píng)我也特狠呢。其實(shí)也怨你，誰(shuí)讓你管不住自己呢？以后還是少玩游戲?yàn)槊睢?/SPAN>
夏寧：我也知道自己不對(duì)，可他的話也太傷人了。
小淳：你老爸一向很和藹的，怎么會(huì)呢？
齊昊：其實(shí)也沒(méi)什么，就是語(yǔ)氣強(qiáng)硬了些。夏寧最近玩大了，上課老走神，結(jié)果有好些題不會(huì)做，回去問(wèn)他爸爸，被他爸搶白了一頓。
文文：你爸爸怎么說(shuō)？
夏寧：他說(shuō)：“都是你自己找的，我怎么幫得了你？！”
安琪：就這么一句話也值得掉金豆豆？
夏寧：你沒(méi)看那表情，那語(yǔ)氣，兇神惡煞般，換了你一樣受不了。
子悅：哈哈！領(lǐng)教了吧。這就是反問(wèn)句的威力。
安琪：對(duì)呀，這不正是我們今天要研究的反問(wèn)句嗎？你可真是應(yīng)時(shí)呀。
夏寧：唔……我寧愿世上沒(méi)有反問(wèn)句。
小淳：怎么可能？我這句也是反問(wèn)句，生活中離不開(kāi)它。
齊昊：就是，我爸爸媽媽要是數(shù)落起我來(lái)，那反問(wèn)句也是一串一串的，火力猛得很呢。
安琪：嘻……我們就借夏寧同學(xué)挨批這次東風(fēng)，討論一下反問(wèn)句，省得明天挖空心思給同學(xué)們寫(xiě)設(shè)問(wèn)例句了。
子悅；我先說(shuō)——反問(wèn)句就是運(yùn)用問(wèn)句的句式來(lái)表達(dá)確定的意旨，它的特點(diǎn)是無(wú)疑而問(wèn)，答在問(wèn)中。其實(shí)不止夏寧爸爸用了反問(wèn)句，剛才齊昊、小淳、安琪都用了反問(wèn)句，只不過(guò)語(yǔ)氣沒(méi)有那么強(qiáng)烈。如果我們把這幾句話變成陳述句應(yīng)該是這樣的：
①其實(shí)也怨你，是你管不住自己。
②你老爸一向很和藹的，不可能。
③都是你自己找的，我?guī)筒涣四悖?/SPAN>
④就這么一句話不值得掉金豆豆。
文文：看來(lái)，反問(wèn)一般不用回答，問(wèn)題的反面就是答案。也就是說(shuō)，肯定的詞面，表達(dá)否定的內(nèi)容；否定的詞面表達(dá)肯定的內(nèi)容。
夏寧：反問(wèn)的主要作用一定是加強(qiáng)語(yǔ)氣，我是領(lǐng)教了。（夏寧也不再難過(guò)）
齊昊：哈哈！這一點(diǎn)，你的體會(huì)最深刻。下面我們?cè)倥e幾個(gè)例子：
①不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
②居里夫人只要在專利書(shū)上簽個(gè)字，所有的困難不是都可以解決了嗎？
③我們?cè)跄芡浝蠋煹恼佌伣虒?dǎo)？
小淳：我發(fā)現(xiàn)，設(shè)問(wèn)和反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)。
安琪：反問(wèn)和設(shè)問(wèn)是有很大區(qū)別的：設(shè)問(wèn)句一般需要回答，反問(wèn)句一般不需要回答；設(shè)問(wèn)句常在文章或段落的開(kāi)頭，而反問(wèn)句常在文章或段落的末尾。
子悅：大家還應(yīng)該明確的是，反問(wèn)一定要在道理不言自明的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用，否則會(huì)語(yǔ)意不明，影響表達(dá)效果。反問(wèn)兼有感嘆和問(wèn)話的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈時(shí)，句末可以用嘆號(hào)，或同時(shí)用問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。
齊昊：夏寧，我聽(tīng)出你爸說(shuō)的那句話，肯定是用了——
眾人：?jiǎn)柡谩獓@號(hào)——哈哈……
大家好！今天，我們先請(qǐng)“故事大王”齊昊給我們講一個(gè)故事。我們要講的修辭呢，就包含在這個(gè)故事里。
齊昊：齊國(guó)有一個(gè)人得罪了齊景公，齊景公大怒，命人將這個(gè)膽大包天的人綁在了殿下，要召集左右武士來(lái)肢解這個(gè)人。為了防止別人干預(yù)他這次殺人舉動(dòng)，他甚至下令：“有敢于勸諫者，也定斬不誤�！蔽奈浒俟僖�(jiàn)國(guó)王發(fā)了這么大的火，誰(shuí)還敢上前自討殺頭之冤。晏子見(jiàn)武士們要對(duì)那人殺頭肢解，急忙上前說(shuō)：“讓我先試第一刀�！北娙硕加X(jué)得十分奇怪：晏相國(guó)平時(shí)是從不親手殺人的，今天怎么啦？只見(jiàn)晏子左手抓著那個(gè)人的頭，右手磨著刀，突然仰面向坐在一旁的齊景公問(wèn)道：“古代賢明的君主要肢解人，你知道是從哪里開(kāi)始下刀嗎？”齊景公趕忙離開(kāi)坐席，一邊搖手一邊說(shuō)：“別動(dòng)手，別動(dòng)手，把這人放了吧，過(guò)錯(cuò)在寡人。”
大家能聽(tīng)出這里面的玄機(jī)嗎？
子悅：今天我們要講的修辭一定是反語(yǔ)。晏子這是正話反說(shuō)，迫使齊景公改變肢解殺人的荒謬決定。
安琪：反語(yǔ)也叫“說(shuō)反話”，就是運(yùn)用跟本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)本意。
夏寧：歷史上的晏子是“說(shuō)反話”的行家，他往往以徹底的委婉，欲擒敵縱，取得合適的發(fā)話角度，達(dá)到比直言陳說(shuō)更為有效的說(shuō)服效果。
齊昊：在我們現(xiàn)代文學(xué)史上，被譽(yù)為我們“民族魂”的魯迅先生在他的作品中也常用反語(yǔ)，請(qǐng)看下面的例子：
①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。（魯迅《藤野先生》）
②當(dāng)三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大�。≈袊�(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)國(guó)懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。（魯迅《記念劉和珍君》）
小淳：例①中的“標(biāo)致”實(shí)際是“丑陋”、“難看”的意思；例②中的“偉績(jī)”、“武功”實(shí)際是“罪惡”、“罪行”的意思，這些反語(yǔ)具有很強(qiáng)的諷刺力量。
子悅：我們可以根據(jù)運(yùn)用反語(yǔ)的態(tài)度把反語(yǔ)分為諷刺的反語(yǔ)和愉快的反語(yǔ)兩種類型。譬如，小品中老太太喊自己的老伴兒是“老不死的”、“冤家”等等，這種稱呼并沒(méi)有罵的意味，而是有愛(ài)的感情，就屬于愉快的反語(yǔ)。
夏寧：(*^__^*)嘻嘻……我不叫狗蛋，媽媽常喊我“狗蛋”也屬于愉快的反語(yǔ)了？
齊昊：當(dāng)然，那說(shuō)明你媽媽愛(ài)你。
夏寧：我也得學(xué)著用用。
安琪：運(yùn)用反語(yǔ)，一定要分清敵、友、我，根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的態(tài)度；一定要使詞面意義和本意存在著明顯的反義關(guān)系，要讓讀者或聽(tīng)眾一看就知道是反語(yǔ)，而不會(huì)模糊，更不能讓人產(chǎn)生誤解。
同學(xué)們，我們的“七嘴八舌話修辭”到今天就該跟大家說(shuō)再見(jiàn)了，這一路走來(lái)我們收獲了不少，
相信你對(duì)各種修辭的也有新的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)海無(wú)涯，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的海洋中自由地游弋吧！
大家好！前面我們學(xué)習(xí)了比喻、擬人、排比等一系列的修辭，可別小瞧這些修辭，它可是大大增強(qiáng)了我們漢語(yǔ)言的魅力。大家說(shuō)話寫(xiě)文章的時(shí)候，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o來(lái)表情達(dá)意，會(huì)收到意想不到的效果呢。
其實(shí)，修辭手法的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在一個(gè)用詞，一個(gè)句子上，有時(shí)候它甚至體現(xiàn)在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)上。今天我們修辭小組的成員特邀莊老師給我們講解“設(shè)問(wèn)”這種修辭手法。
老師：同學(xué)們好！今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下“設(shè)問(wèn)”這種修辭手法。它是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中常見(jiàn)的一類修辭。設(shè)問(wèn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自問(wèn)自答。大家能舉出這樣的例子嗎？
夏寧：《國(guó)際歌》中有這樣一句話：“是誰(shuí)創(chuàng)造了人類世界？是我們勞動(dòng)群眾�！�這就是典型的自問(wèn)自答。
子悅：著名作家三毛在《自愛(ài)而不自憐》中寫(xiě)道：“是什么<支持我浪跡天涯？是求知欲，是自信，更是“萬(wàn)物靜觀皆自得”的對(duì)大地萬(wàn)物的那份欣賞。”這同樣是自問(wèn)自答。
小淳：峻青的《鄉(xiāng)音》中也有這樣的句子：“啊，是誰(shuí)，這么早就把那親愛(ài)的令人心醉的鄉(xiāng)音送到了我的耳畔？是誰(shuí)，這么早就用那吱吱哇哇的悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)換來(lái)了玫瑰色的黎明？是一個(gè)青年人�！�
老師：看來(lái)大家讀書(shū)不少，剛才大家說(shuō)的這些句子，不管是一問(wèn)一答，還是一問(wèn)多答，或是多問(wèn)一答，在修辭上都屬于設(shè)問(wèn)。
齊昊：老師，文言文中也有設(shè)問(wèn)句，像《為學(xué)》中的“天下事有難<易乎？為之則難者亦易矣，不為則<易者亦難矣。人之為學(xué)<有難易乎？學(xué)之則難者亦易矣，不學(xué)則易者亦難矣”，不也是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)嗎？
老師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。請(qǐng)大家思考一下，作者為什么要故意發(fā)問(wèn)，然后作答呢？
安琪：我認(rèn)為，這種“無(wú)疑而問(wèn)”的主要作用是引起讀者的注意和思考。
文文：我同意安琪的觀點(diǎn)。
老師：對(duì)，同時(shí)它也能使行文波瀾起伏、層次清楚、過(guò)渡自然。像有一篇文章叫《花兒為什么這樣紅》，題目就運(yùn)用了設(shè)問(wèn)，行文中又屢次出現(xiàn)“花兒為什么這樣紅”的設(shè)問(wèn)，使文章層次清楚，過(guò)渡自然，有渾然天成之感。
齊昊：我認(rèn)為設(shè)問(wèn)這種修辭很好辨別，四個(gè)字——自問(wèn)自答。
老師：大多數(shù)句子是這樣的，但還有一種句子，雖然有問(wèn)但沒(méi)有回答，我們也可以把它看成是運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法。例如:朱自清在《匆匆》中這樣寫(xiě)道：“<燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是他們自己逃了吧，現(xiàn)在又到哪兒呢？”這一段話，雖然只問(wèn)不答，沒(méi)有答案，但我們從中可以體會(huì)到時(shí)間的流逝之快，也算得上是用了設(shè)問(wèn)的修辭。
夏寧：看來(lái)，設(shè)問(wèn)的學(xué)問(wèn)的確不少。
老師：當(dāng)然，運(yùn)用設(shè)問(wèn)還應(yīng)該注意一點(diǎn)：設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)是無(wú)疑而問(wèn)，因此作者自己必須對(duì)問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)，否則就失去了運(yùn)用設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)。另外，運(yùn)用設(shè)問(wèn)還要注意針對(duì)性和啟發(fā)性，要問(wèn)的是地方，答的是時(shí)候。