范例一這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內(nèi)容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動亂年代，和現(xiàn)在我們生活的和平時代隔得太遠，學(xué)生不熟悉也難深刻體會愛國之情，這都很難讓學(xué)生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時候，最大的亮點就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先通過標題才文章的主旨，再讓學(xué)生圍繞這個主題來創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災(zāi)、2008年汶川大地震、大雪災(zāi)、泥石流、玉樹地震……這些都積極調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，同時和現(xiàn)實中的中國時事結(jié)合起來，學(xué)生很快進入文章情景環(huán)境。另外接著引導(dǎo)學(xué)生在國家受難的時候，四川人民是怎么做的？如果當(dāng)時你也在，你會怎么做？這很容易讓學(xué)生體會在國家艱難的時候，雄健國民的重要性，也在內(nèi)心感悟自己要做個雄健的國民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導(dǎo)入和結(jié)尾部分，充分利用大家耳熟能詳?shù)膰�，激起學(xué)生心中的愛國之情。在朗讀時，用糾錯的方式，讓更多的學(xué)生參與進來；男女分段朗讀，用競賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時候，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约含F(xiàn)實中所真切感到的樂趣：做出一道難得數(shù)學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分，總結(jié)這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方，加深學(xué)生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當(dāng)然也有不足。在整體感知課文內(nèi)容時，有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂，參與的人數(shù)不多，多靠老師講解。另外沒有過多講解李大釗生活年代背景，致使學(xué)生不能深刻體會到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國之深。在互動環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來說，這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現(xiàn)實生活中來，了解中國時事，關(guān)注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個“雄健”的國民。
范例二人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂的情境中產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語調(diào)向?qū)W生介紹中國處于最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。這時候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產(chǎn)生強烈的振動感。在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什么？達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
范例三
在語文教材中，無論是記敘文還是議論文，無論是詩歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。要上好語文課，教師就必須針對教材內(nèi)容，教材的情感因素，以課文之情去感染學(xué)生，引發(fā)生學(xué)的積極情感，創(chuàng)設(shè)情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學(xué)中，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感效應(yīng)，努力改變學(xué)生情感活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)收到了較好的教學(xué)效果。人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂的情境中產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語調(diào)向?qū)W生介紹中國處于最艱難的時候，許多愛國之士迷惘之時的情景，在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。這時候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會產(chǎn)生強烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個關(guān)鍵詞：艱難、雄健來知道課文寫了什么？達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。發(fā)揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的氣勢�！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預(yù)言早已成了現(xiàn)實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設(shè)的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
范例四上好這節(jié)課已經(jīng)許久許久，可是偏一直不想寫這篇課文的教學(xué)后記。原因無它，不過就是這節(jié)課上的實在是了無生趣。最近發(fā)現(xiàn)自己一個很嚴重的缺點，即在課堂之中容易擦槍走火。明明是自己設(shè)計的一個發(fā)散性思維的問題，卻因為課堂活躍到快失控或者已經(jīng)失控的場景時突然火冒三丈。老是將這種心態(tài)算作三節(jié)律周期的末端，以此來自嘲，終歸也不是一條出路。對于許多教學(xué)問題的設(shè)計，總是在自己這塊出現(xiàn)了較多的偏差，比如這節(jié)課的導(dǎo)入，活脫脫就是讓學(xué)生如脫韁的野馬般縱橫馳騁，當(dāng)然如果說這種馳騁能讓學(xué)生的思維或者知識點有所認知與提升的話，那我還是十分樂意去做的�？杀瘧K的結(jié)果恰恰是這個導(dǎo)入的不適用性，容易讓人產(chǎn)生歧義與聯(lián)想，并沒有能夠引入課堂的能力。所以今后的課堂導(dǎo)入，還是得花下一點力氣，找找適合本節(jié)課的一些知識，萬不可單純?yōu)檎{(diào)動氣氛而設(shè)計導(dǎo)入。
第二個就是現(xiàn)在上課的時間越來越少，有好幾課都因為時間原因而沒有結(jié)束。分析了幾個原因，一是課前演講，確實占了比較多的時間；二是部分不遵守課堂紀律的同學(xué)，總要花一些零碎的時間在處理各種紀律問題之上。一種有條不紊但又異常活躍的課堂，確實真是需要很大的教學(xué)實力才能達到�。蛔詈笾饕蛞苍谟谧约罕旧韨湔n的不充分，仍舊依賴于教案本身，沒有生成性的東西產(chǎn)生。學(xué)生現(xiàn)在喜歡的課并不是僅僅局限在課文本身的課，而是新鮮有趣的，能夠結(jié)合自身的，甚至于就是發(fā)生在自己周圍的那些例子。而這些例子，就是需要教師平時的積累，有了這種積累，才有不斷冒出的奇思妙想。
范例五有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映�！镀D難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解了題目所蘊涵的意義；通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內(nèi)涵和作者的豪情壯志；通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學(xué)生協(xié)作水平的提高。
范例六教學(xué)《艱難的國運與雄壯的國民》這篇課文，在范讀時我努力地融入自己對感情，極力表現(xiàn)出來。學(xué)生們就仿佛進入中國處在最艱難的時刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調(diào)動起來了，不少同學(xué)也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學(xué)生既接受了知識，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。
采取了四步讀法：老師配樂聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容；二讀讓學(xué)生通過品讀來感受課文語言美；三讀讓學(xué)生通過跳讀來感知課文；四讀讓學(xué)生通過齊讀來體味其中的思想感情。
在激情的配樂朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來知道課文寫了什么？達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對課文的理解也深了，文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
范例七 面對愛國主題的文章，心里總是沒底、發(fā)怵：因為“愛國”這一主題實在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說教課，枯燥乏味，別說學(xué)生不愿意聽，連執(zhí)教老師也可能是在課堂上勉強支撐著，苦熬著，心里與學(xué)生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點響起。
針對這一點，教師對文本的把握，對教材的處理、問題的設(shè)計，就顯得尤其重要。
二則學(xué)生不大愿意談“愛國”，有時是覺得沒話可說，談來談去就那么幾句話；有時是認為在同學(xué)們面前談“愛國”，怕別人會笑話，說他（她）假等等。總之，在這樣的課堂上，較難調(diào)動學(xué)生們參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
基于以上兩點的考慮，我在三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了四個開放性的問題：
１、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請同學(xué)們聽《國歌》，談感受。學(xué)生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開，先在上課初營造一份與祖國緊密聯(lián)系的情感氛圍。
２、聽讀、初讀課文后，談?wù)勀銓φn文的第一感受是什么？
３、你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你體驗過這樣的美趣嗎？
４、文章結(jié)尾處的看法對不對？為什么？
這些開放性的問題留給學(xué)生一定大的答題自由度，并聯(lián)系到學(xué)生自身的生活體驗，給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間，讓學(xué)生能在文本的基礎(chǔ)上生發(fā)、擴展，談出自己的個人感受和獨特體驗，暢所欲言，無所拘束，這為構(gòu)筑充滿生命活力的課堂奠定了基礎(chǔ)。
因此，在這節(jié)課上，老師教得投入、彰顯活力，學(xué)生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發(fā)出來，師生和文本不留痕跡地交融、互補。
范例八教學(xué)反思：
本課設(shè)計的優(yōu)點：
根據(jù)新課程教學(xué)理念，本課教學(xué)以讀帶學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，加深理解，并受到情感的感染；背景介紹適時呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)流程自然且知識容量豐厚；
本課堂實踐的不足：
因為檢測七課字詞，固在講課過程中課文范讀沒有時間放錄音，這是本課的一大敗筆，只為了追求課堂任務(wù)要完成，時間上緊張使得課的結(jié)束匆忙。
改進方法：
調(diào)整課堂字詞檢測方式和時間；
范例九課堂上，為了尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師講得很少，主要扮演導(dǎo)讀的角色：著力于啟發(fā)引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生讀書。朗讀比賽氣氛活躍，效果良好，齊讀更能很好感受雄渾氣概。本節(jié)課既走進課文，挖掘課本承載的知識，又能走出課文，把學(xué)生以語文學(xué)習(xí)引向課外，不去干涉每人的獨到感受，而是給以積極肯定和贊揚。可以說，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生普遍受到一次愛國主義教育，情緒高漲，增添了為振興中華而奮發(fā)拼搏的豪情，懂得了如何處理生活中的逆境，樹立了正確的價值觀取向，并形成積極的人生態(tài)度。
