生：明白。
師：它不是羅嗦，它是什么？
生：引經(jīng)據(jù)典。
師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典�，F(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？
生８：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。
生９：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。
生１０：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。
師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？
生：前面的。更有樂(lè)感。
師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？
生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。
生１１：第三段描寫梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）
師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？
生：禿頭頂／寬下巴。
師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？
生：（脫口而出）不是，真實(shí)呀。
生１２：（反駁地）作者在這里把梁任公的外貌、神態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了他的特別之處。難道我們看到林肯就說(shuō)他的形象不好嗎？
師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當(dāng)中個(gè)個(gè)留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？
生：不行。
師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。（學(xué)生會(huì)心地笑）他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。
剛才有一個(gè)小組討論的話題很有意思，他們說(shuō)：第三段對(duì)梁任公做了描寫，描寫了他的什么？
生：神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。
師：好好看看他的語(yǔ)言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。（學(xué)生互相推薦）剛才還說(shuō)“我能”�。ㄉx躍舉手）好，你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。
生１３：生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。
師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。
后面有這樣一句話“這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的”。“謙遜”“自負(fù)”這不是矛盾嗎？怎么理解？
生１４：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。
師：（點(diǎn)頭贊賞）對(duì)！如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。
生：?jiǎn)?/p>
生：一點(diǎn)。
師：不過(guò)也有很多啰。行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。
師：他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。
生１５：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么？
師：作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。
生５：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。
師：說(shuō)明先生的演講給學(xué)生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。那我們回到你剛才提到的問(wèn)題，文章事實(shí)在記人，根本沒(méi)有寫演講，真的是嗎？
生：不是，寫了。
師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫人、記事兩不誤。
這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳�，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)動(dòng)作描寫，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者──梁?jiǎn)⒊�，梁任公�?/p>
學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元：“寫人要凸顯個(gè)性”，我們布置一道作文題：
任選一題作文：
１、從肖像、語(yǔ)言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫
２、模仿本文寫作：記××老師的一次講課
這篇文章我們就學(xué)到這里，不知道大家還有沒(méi)有問(wèn)題。
生：老師，文章最后講梁任公是一位“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”至于說(shuō)“有學(xué)問(wèn)，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那里可以體現(xiàn)出來(lái)？
師：你認(rèn)為這句話在文中沒(méi)有依據(jù)，是嗎？
“幸福著別人的幸福，快樂(lè)著別人的快樂(lè)”的人，其實(shí)也是一個(gè)有熱心腸的人�，F(xiàn)在找到了依據(jù)了嗎？
生：找到了，第八段。
師：對(duì)！沒(méi)有問(wèn)題了吧。
生：沒(méi)問(wèn)題。
師：好，下課！
生：謝謝老師！
