《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析
說(shuō)明：本文為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容容量較大，是一堂事先未通知情況下，市教育局隨機(jī)聽(tīng)課記錄，附有教研員點(diǎn)評(píng)。收錄于此，僅供教師參考。
課 時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)實(shí)錄：
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了桂花的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們想想，桂花的特點(diǎn)是什么？
生：香、多。
板書：桂花雨 香 多
師：說(shuō)得好，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，大家齊讀第二自然。
師：課文中“浸”，表現(xiàn)了桂花的什么特點(diǎn)？
生：桂花很香
師：你是怎么想的？
生：……
（老師慢慢走近學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生）
師：“浸”，你想到了什么？
生：我會(huì)陶醉。
師：好。
師：桂花成熟了，人們會(huì)怎么做呢？
生：人們會(huì)搖桂花。
師：什么時(shí)候搖桂花最合適？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)的句子。
（老師繞了兩個(gè)小組巡視檢查，然后抽查了兩名同學(xué)。）
師：請(qǐng)大家齊讀第三自然段。
（學(xué)生大聲讀，開始時(shí)讀得較好，到后來(lái)學(xué)生帶些唱讀，老師沒(méi)有糾正）
師：搖桂花帶給“我”帶來(lái)什么樂(lè)趣？
生：這下我可樂(lè)了。
生：幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
生：我就喊：啊，真像下雨！好香的雨呀！
生：父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。
師：對(duì)，童年的搖花樂(lè)，就是表現(xiàn)在以上幾點(diǎn)。
師：桂花有什么特點(diǎn)？
生：桂花小。
師：對(duì)了，桂花小又多，所以像下雨一樣，這是桂花雨的特點(diǎn)。
師：搖桂花的時(shí)節(jié)會(huì)碰到什么矛盾？
生：可不要臺(tái)風(fēng)呀。
師：桂花有什么作用？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，找出相關(guān)的句子。
（學(xué)生齊讀相關(guān)段落）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)桂花的作用？
生：當(dāng)茶喝。
生：做桂花鹵、過(guò)年時(shí)做糕餅。
（學(xué)生反應(yīng)積極，回答問(wèn)題表現(xiàn)大膽）
師：桂花不僅好看，而且有用，你們覺(jué)得桂花怎樣？
生：很多、很香、很小。
生：我覺(jué)得桂花很有用，很好。
生：我覺(jué)得桂花很美。
師：大家說(shuō)得很好，桂花不僅好看，而且有用處，所以我們喜歡桂花，對(duì)它有深厚的感情。
師：花開花落總會(huì)在一定的季節(jié)，課文里為什么說(shuō)，全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中呢？
生：因?yàn)槿藗儼压鸹ㄗ龀闪瞬瑁枥镉邢銡狻?/P>
師：還有嗎？
生：是因?yàn)樽龀闪四旮狻?/P>
生：是因?yàn)樽隽斯鸹u。
生：桂花一年四都開著。
師：課文中用“沉浸”，表達(dá)了作者對(duì)桂花懷有怎樣的感情？他喜不喜歡桂花呢？
生：（齊聲）喜歡！
師：大家齊讀課文第五自然段。
師：為什么母親說(shuō)，外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)的舊宅院子里的桂花香呢？母親的話表達(dá)了什么感情？
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生似乎很難理解，課堂一下子沉靜了，老師重復(fù)問(wèn)題一遍，然后在黑板上。板書：
桂花雨 思鄉(xiāng)濃
師：母親的話表達(dá)了什么思想感情呢？
生：表達(dá)了思念家鄉(xiāng)的感情。
師：對(duì)，反映了母親思家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
師：課文最后一段反映了作者怎樣的感情？
師生總結(jié)：突出體現(xiàn)了“我”思念家鄉(xiāng)的思想感情。
結(jié)合課堂練習(xí)鞏固課文內(nèi)容。（過(guò)程略）
[全課板書]
7、 桂花雨
香、多、小
桂花雨 搖花樂(lè)
思鄉(xiāng)濃
課后點(diǎn)評(píng)：本課教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)方法得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，注意抓住課文的中心內(nèi)容和課文所表達(dá)的思想感情進(jìn)行教學(xué)，板書突出重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生方面，也力求做到了循序漸進(jìn)，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，基本能夠理解課文內(nèi)容。
本課教學(xué)容量過(guò)大，在一課時(shí)里幾乎完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)顯得趕進(jìn)度，讓給學(xué)生思考及交流的時(shí)間不夠充分；輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程稍快，關(guān)注面小，有時(shí)只限于幾個(gè)善于回答的學(xué)生；在齊讀過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)唱讀情況，沒(méi)有及時(shí)糾正。在備課過(guò)程中，如果能多考慮課堂生成情況，教學(xué)時(shí)能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，注意處理課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題，特別是在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意緊扣課文，要為學(xué)生理解課文服務(wù)。
