翻開新課程的語文教本，不難發(fā)現(xiàn)：“不斷增長的課文篇幅”與“有限的學(xué)時”之間，已成為了一對不容忽視的矛盾體。在課堂教學(xué)中，我們常常會看到有些教師因為在教學(xué)的過程中要求做到面面俱到，結(jié)果反而是什么也沒有抓牢。這讓我想起了魯迅先生曾經(jīng)說過的一段話：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思�！闭Z文教學(xué)正與此相類似，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指的那樣：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活地運用多種教學(xué)策略。”倘若課文中的“胡子、眉毛”都須抓到，也就看不到課文的精彩之處了，一堂課也就失去了它的精髓所在，勢必成為一盤散沙。由此，我想到了在語文教學(xué)中，我們可以用“畫眼睛”的辦法，極省儉地提煉文章的精髓，使之成為課堂教學(xué)的“眼睛”。想法驅(qū)使著我對畫《畫家鄉(xiāng)》一課進(jìn)行了如下的構(gòu)思與實踐。
一、教學(xué)構(gòu)想
《畫家鄉(xiāng)》是人教版小學(xué)語文第二冊的一篇寫景課文，共描寫了五個孩子的家鄉(xiāng)。本篇課文的教學(xué)，圍繞“孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！边@一課眼，作為理解全文的突破口。根據(jù)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，我圍繞“大課眼”，分設(shè)出五個“小課眼”，作為段落學(xué)習(xí)的主線，即：“濤濤愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！�、“山山愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！�、“青青愛家鄉(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！薄ⅰ捌狡綈奂亦l(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！焙汀熬┚⿶奂亦l(xiāng)，也愛畫自己美麗的家鄉(xiāng)�！保龑�(dǎo)學(xué)生通過咬住這些小課眼，走進(jìn)課文，從而在品讀文章的各色景物之間，讀到文本所隱含的信息，借“閱鄉(xiāng)景”，抒“愛鄉(xiāng)情”。
二、教學(xué)剪影
鏡頭（一）課文預(yù)習(xí)結(jié)束后
師：小朋友，文中的這5個小朋友是誰呢？他們的家鄉(xiāng)又分別在哪兒呢？請你快速
地讀讀課文找一找。
生1：濤濤的家鄉(xiāng)在海邊。
生2：山山的家鄉(xiāng)在山里。
……
師：能不能看看圖，用上句子“誰的家鄉(xiāng)在哪里”把5個小朋友的家鄉(xiāng)連起來說說？
師：小朋友們，我們讀了課文，也看了他們畫的家鄉(xiāng)，你們覺得他們的家鄉(xiāng)怎么樣？
生1：我覺得他們的家鄉(xiāng)很漂亮！
生2：他們的家鄉(xiāng)很
