王崧舟《望月》教學(xué)實(shí)錄
第二課時
一、聚焦寫景
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下，望月所望的三個月亮是——
生：江中月，詩中月，心中月。
師：沒錯，江中月，詩中月，心中月。那么，這三個月亮留給你印象最深的是哪個月亮？
生：江中月。
生：江中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：詩中月。
生：心中月。
生：心中月。
生：心中月。
師：多數(shù)人印象最深的是心中月�？磥�，與你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開了對月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來聽寫“江中月”。
（師以較慢的語速背誦江中月：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）
生：（隨著老師的背誦，聽寫其中的六個新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）
師：好，聽寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對一下，錯誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。
生：（對照答案，各自修改）
師：好的，全對的請舉手。
生：（紛紛舉手）
師：有錯的沒關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對。全對的請舉手。
生：（全部舉手）
師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過關(guān)的就得人人過關(guān)。學(xué)語文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得�？创笃聊唬覀冊賮碜x一讀江中月這段文字。
生：（齊讀江中月）
師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？
生：寫景。
生：寫景。
生：寫景。
師：沒錯，是寫景。（板書：寫景）請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字。
生：（動筆寫注）
師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見——誰能接著讀？
生：（接讀）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：好，我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面，只見——
生：（接讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�
師：誰聽出來了，讀第一句話前，我用了哪個詞？
生：抬頭仰望。
師：讀第二句話前，我又用了哪個詞？
生：低頭凝望。
師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個順序就是從上——
生：到下。
師：還沒有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見——
生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師：誰聽出來了，這次我用了哪個詞？
生：放眼眺望。
師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？
生：是遠(yuǎn)處。
師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？
生：是近處。
師：這是作者的又一個觀察順序，也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近——
生：到遠(yuǎn)。
師：好，我們連起來看江中月這段文字，它的寫作順序就是——
生：從上到下，從近到遠(yuǎn)。
師：沒錯，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？
生：寫月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往江面看，怎么寫的？
生：寫月光灑落在長江里，江面被照亮了。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：寫望月之景，對吧？往遠(yuǎn)處看，怎么寫的？
生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：寫景還是寫事？
生：寫景。
師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對吧？除了寫景，還是寫景，對吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書：寫景——望月只是月）
師：我們再來細(xì)細(xì)地讀一讀這段文字，體會體會望月只是月的寫法。
生：（齊讀江中月這段文字）
二、拓展寫景
師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說比比皆是，多如繁星。我們來看這一段——
（課件呈現(xiàn)：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）
師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：寫得我感覺就是身臨其境的感覺。
師：你有很好的感覺，身臨其境。
生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。
師：就像自己親眼所見一樣，這個評價很高呀！孩子們，你們覺得文中什么地方寫得特別美？
生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢�！边@里寫得特別美，籠著輕紗的夢，像夢境一樣美。
師：這叫朦朧的美。
生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來。
師：這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——
生：（齊讀這段文字）
師：這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——
（課件呈現(xiàn)：
我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）
師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？
生：他全文采用擬人手法寫的，我覺得寫得很好。
師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人。
生：寫得栩栩如生。
師：確實(shí)如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說——
生：款款地。
師：寫月亮款款地溜進(jìn)來，之前我也沒見過這么寫的。再比如說——
生：原來月亮是長了腿的。
師：月亮當(dāng)然不可能長腿，這就是一種獨(dú)特的寫法——
生：擬人。
師：就是擬人的寫法。文中其實(shí)還有一個字，寫得也特擬人、特傳神，是哪個？
生：溜。
師：悄沒聲兒地溜進(jìn)來。多像一個頑皮的——
生：小孩。
師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見過嗎？
生：（紛紛應(yīng)答）沒有。
師：今天長見識了吧？好的，我們再來看一段——
（課件呈現(xiàn)：
半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）
師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？
生：這段文字不僅用了比喻的手法，而且還有夸張。
師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。
生：我認(rèn)為寫得非常有韻味。
師：有韻味，比如說——
生：比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”
師：你覺得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對文字有非常敏銳的感覺。孩子們，我們都說，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？
生：“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”
生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍(lán)色的天空！
師：你摘的這句話當(dāng)中，你覺得哪個字眼特別傳神？
生：嵌。
師：好！好眼力！
生：藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。
師：為什么摘這句呀？
生：因?yàn)檫@句很有詩意。
三、遷移寫景
師：孩子們，看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細(xì)膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜。現(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎？
生：（應(yīng)答）有過。
師：回憶一下，那是在哪個夜晚，在什么時候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂起）我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。
生：（在音樂聲中寫話，約五分鐘）
師：好的，孩子們，請停下你手中的筆。不管你有沒有寫完，寫多寫少，這個都不重要，重要的是當(dāng)你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮？
生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師：短短幾句話，用了兩個“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了�？磥�，你是一個經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）
生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺朦朦朧朧，富有詩意，月亮低頭躲在云層后面，一會兒又突然跳了出來，像頑皮的小孩一樣。
師：聽得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動，很有童趣！
生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來，那時的月光是安詳?shù)�，使我沉浸在其中�?
師：你看，活學(xué)活用啊！你們發(fā)現(xiàn)沒有，在他的文字當(dāng)中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個是——
生：嵌。
師：還有一個是——
生：繞。
師：不是，是——
生：安詳。
師：沒錯，安詳。有個小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時間不同，地點(diǎn)不同，看的時候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時候的——
生：景。
師：沒錯，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書）你們的寫法都是——
生：（齊讀）望月只是月。
四、揣摩寫事
師：但是，如果寫望月只是寫景，開頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？
生：（默讀課文，思考問題）
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？
生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩句。
師：沒錯吧，還寫了背詩。誰和誰背詩？
生：（齊答）作者和小外甥背詩。
師：請問，寫兩人在月下背詩，這是寫景，還是寫事？
生：（應(yīng)答）寫事。
師：（板書）寫事。
師：再看，除了寫背詩這件事，還寫了別的什么？
生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。
師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？
生：月亮像什么。
師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？
生：（應(yīng)答）寫事。
師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩，第二是月下交談。請在課文中找一個合適的地方注一注：寫事。
生：（在課文中寫注）
師：大家看，背詩寫的是一件事，有望月之景嗎？
生：沒有。
師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？
生：也沒有。
師：所以，月下背詩，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見，跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書：望月不是月）
生：（紛紛主動寫批注）
師：我們來讀一讀這兩件事，來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來讀。
師：（音樂響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀）
生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話）
師：（朗讀到“他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止）
師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處？
生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛看。
師：很好。他說不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀�？磥恚憧梢猿蔀橼w麗宏的知音。
生：只寫望月，文章會單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會讓文章更生動。
師：沒錯，肯定更生動。
生：趙麗宏這樣寫有讀者意識。師：（驚訝地）你多大了？
生：10歲。
師：10歲！聽聽，他說了一個什么概念？讀者意識，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說說什么是讀者意識。
生：讀者讀了不會很單調(diào)。
師：趙麗宏在寫望月時，考慮到了誰在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動，體現(xiàn)了讀者意識，好處太多了。但是麻煩事也出來了，大家想，月下背詩，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒寫望月，這不是跑題了嗎？
生：我覺得沒有跑題，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容。
師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。
生：我也覺得沒有跑題，舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師：因?yàn)橥�，所以�?lián)想到背誦望月的詩歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好！連作者自己都說——“詩，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩，交談?wù)劦氖窃铝痢?
生：（應(yīng)答）像什么。
師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書中的“事 景”圈起來，并板書：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書：望月還是月）
（最后形成如下板書：）
望 月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師：這個月，既是——
生：（齊讀）江中月。
師：我們忘不了，月亮出來了——
生：（齊背）安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師：我們忘不了，月光灑落在長江里——
生：（齊背）江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師：我們忘不了，江兩岸——
生：（齊背）蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：我們忘不了，月光——
生：（齊背）為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師：這個月，也是——
生：（齊讀）詩中月。
師：我們忘不了，小時不識月——
生：（齊背）呼作白玉盤。
師：明月幾時有——
生：（齊背）把酒問青天。
師：床前明月光——
生：（齊背）疑是地上霜。
師：野曠天低樹——
生：（齊背）江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天——
生：（齊背）江楓漁火對愁眠。
師：峨眉山月半輪秋——
生：（齊背）影入平羌江水流。
師：這個月，更是——
生：（齊讀）心中月。
師：我們忘不了，你說，月亮像什么——
生：（齊背）像眼睛，天的眼睛。
師：孩子們，課的一開始，我們說望月所望的是三個月亮：江中月，詩中月，心中月。但是，現(xiàn)在我們細(xì)細(xì)想一想，離開了自己的心，我們還能望見江中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：離開了自己的心，我們還能想起詩中月嗎？
生：（齊答）不能。
師：所以，我們最終望見的只有一個月，這就是——
生：（齊讀）心中月。
師：孩子們，這個道理你明白嗎？
生：（紛紛應(yīng)答）明白。
師：（面帶微笑）不可能！（眾笑）
這個道理，可能需要大家用一輩子的時間去明白，明白嗎？（眾笑）
生：（有說“明白”的，也有說“不明白”的，氣氛輕松愉悅）
師：明不明白，咱們都得下課了。（眾笑）
