《散步》教學(xué)中之“對話點(diǎn)”的建立(精彩)
問題： 語文課上如何捕捉意外的“對話點(diǎn)”，即如何進(jìn)行“對話點(diǎn)”的建立。
實(shí)例一： 我設(shè)計的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是“通過聲音觸摸語言文字”，學(xué)生建立在自我理解把握的朗讀之后，我拋出了一個比較寬泛的問題：請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一段讀給全班同學(xué)聽，并告訴大家你喜歡讀這段的原因，其他同學(xué)則要做一回點(diǎn)評。
一個學(xué)生告訴大家他喜歡的一句話是“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子�！币驗樗惺艿搅诉@一家人的親情，“我”孝敬母親，妻子呵護(hù)幼子，這種溫馨很美麗。
他講完之后，我給了他一個在我設(shè)計意圖中的問題：多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在“我”的兒子的身上嗎？學(xué)生的回答也在意料之中：會，因為他的爸爸已經(jīng)給他樹立了“孝子”的良好榜樣。
我再給他一個設(shè)計好的問題：那么，多年之后，這美麗的一幕會發(fā)生在你的身上嗎？學(xué)生不假思索，告訴大家：不會！
我……�。。。。。。�！我也略微思索，繼續(xù)發(fā)問：不會�。。。ㄎ业恼Z氣加重）為什么？（我的聲音表現(xiàn)出驚訝的喜悅，其實(shí)我也在爭取思維的時間）
他的答案是：因為在溫州似乎根本就見不到這樣的一幕，溫州人不會這樣做的，所以即使我想這樣做，也會不好意思的。（無比真實(shí)的答案，說出了他對生活的觀察。）我做了評價：很真實(shí)的話。
我想到此也可罷手了，但似乎不夠“盡興”，對話不可如此“無疾而終”。
于是，我再拋出一個“閑問”：可是你的母親真的老了，真的走不動了，你難道不背她嗎？學(xué)生的回答：那我就輪椅推著她。（我很欣賞這個學(xué)生的真實(shí)，這很可愛）“輪椅”？！好！我腦中閃過一些對這個事物的評價話語，于是我又找到了一個精彩的“對話點(diǎn)”：輪椅？輪椅給我們什么感覺？它冰冷、生硬，沒有一絲的溫度，那比得上你溫厚的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了依賴，她就有了溫暖，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，好嗎？學(xué)生有點(diǎn)動心，點(diǎn)了點(diǎn)頭。
可是他依舊較勁十足，這種執(zhí)著不斷地使我迸發(fā)出“對話”的靈感。
他說：可是老師，咱們溫州沒有那么美麗的自然風(fēng)光呀？（暈，背不背母親和“自然風(fēng)光”有什么關(guān)系呢？如果我這樣說，學(xué)生一定會客氣地結(jié)束和我的對話，但坐下時必然對我“嗤之以鼻”——沒說服力。）我突然想起了羅丹論“美在何處”的一句話，于是我進(jìn)行了轉(zhuǎn)換：也許溫州真的沒有如文中所描繪的那一般美麗的自然風(fēng)光，可是咱們溫州的風(fēng)光也有自己獨(dú)特的美呀。美在哪？美在眼中，美在心中，用你的慧眼，用你的細(xì)心去尋找。記住，背起你的老母親，到美麗的春光中走走。
他最后給我的答案是：好的�。。ê苡脛诺攸c(diǎn)頭并微笑著）
思索： 課堂上隨時都可能出現(xiàn)不在你的教學(xué)預(yù)設(shè)中的“對話點(diǎn)”，而這樣的“對話點(diǎn)”又往往是稍縱即逝的。但是如果能抓住了對話點(diǎn)，卻不能很好的利用“對話點(diǎn)”再生發(fā)另外些個“對話點(diǎn)”，也是徒然。課堂上的“對話”應(yīng)該拒絕“言不盡意”，即使是為了“含蓄”的藝術(shù)，也應(yīng)該讓人心中了然。如果抓住了“對話點(diǎn)”而后就遠(yuǎn)離文本，滔滔不絕，天馬行空，只讓人沉浸在一時的氛圍之中，而過后卻一片茫然，那就違背了新課標(biāo)中“關(guān)注文本”的理念。其實(shí)巧妙合時地抓住“對話點(diǎn)”就是體現(xiàn)新課標(biāo)中“隨文而講”的理念，這里的“隨文”就是要求我們關(guān)注文本，而所有的“對話點(diǎn)”最終是以文本為歸宿的，只是通過對話不斷地提升對文本的理解，促進(jìn)個人獨(dú)特見解的表達(dá)和獨(dú)特感悟的產(chǎn)生。
