教學過程
注：因教學目標等大體相同，故略去，僅提供過程設(shè)計與反思。
（一）導入新課
童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它象一幅畫，充滿種種絢麗的色彩；有人說，它象一首歌，閃爍著串串快樂的音符；它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗》中的小男孩卻有自己獨特的童年經(jīng)歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇──《棗兒》。
（二）學生初讀，老師指導。概括劇情。棗兒課后練習解題指導
1.問題導引：說說寫了什么事？老人和孩子各有怎樣的心情。
2.學生讀文討論后，教師引導概括劇情。(在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的小男孩，他們交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，充滿了對自己兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。)
（三）理清情節(jié)棗兒 基礎(chǔ)訓練
1.瀏覽劇本，從老人和孩子的交談中，你感覺文章主要寫了那些有關(guān)棗兒的往事？
提示：
從老人的角度，從孩子的角度。
(明確：兒子名字的由來。“棗兒”尿老人一脖子尿�！皸梼骸钡綏棙湎氯瞿�、棗樹的來歷落棗嚇跑了鬼子、靠棗活命)
2.分角色閱讀這些情節(jié)，體會人物形象(品味人物)棗兒原文
(1)生三人分角色讀劇本《棗兒》：生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞臺提示
(2)評價三人讀文情況，深入體會人物形象的特點
提示：從語氣語調(diào)情感等方面
明確：生1讀出老人孤獨寂寞的心情，生2讀出了男孩天真而又無奈的心情，生3將人物的動作神態(tài)讀得惟妙惟肖。從他們盛情并茂的朗讀中我們看到他們對親情的渴望，對幸福生活的向往。
(3)有需要改進的地方嗎？
(讀老人的時候，語氣應該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當?shù)臅r候要快些)
3.再讀舞臺提示從人物的動作神態(tài)中你看到老人和孩子怎樣的性格特點？
老人：善良和藹飽經(jīng)滄桑、孤單無助
孩子：天真可愛又可憐
4.師小結(jié)：看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。(即從人物臺詞和舞臺提示中體會人物性格。)
