《陳情表》ppt說課課件2[79K]
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資料簡介：
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題目：《陳情表》的情感
學校：北京市第二中學通州分校
說課人:肖文峰
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說課流程
一、說教學背景
二、說教法
三、說教學過程
四、說板書設計
五、說教學效果評價
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一、說教學背景
1.在教材中的地位和作用
一 《陳情表》是高中語文必修五第二單元的第四篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學來說，文言文教學的重要性不言而喻。
1 高考《考試說明》中有關文言文要求：
理解常見實詞在文中的含義；
理解文言虛詞在文中的用法；
理解并翻譯文中的句子。
可以說在高考中占有重要的作用
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一、說教學背景
l 2 古代散文源遠流長，學習古代散文，不僅培養(yǎng)學生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。
l 本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。因此，學習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用
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一、說教學背景
2.學情分析
我們學校學生成績相對較差。我的兩個理科班學生一般是
學習興趣不高，學習比較被動。作為高二下學期文言文，
大部分學生已經(jīng)具備借助課下注釋閱讀并翻譯淺顯文言文
的能力，但仍有部分學生對翻譯文言文有障礙，需要老師
點撥和學案做輔助。對于發(fā)散性較強，深入性較深的問題，
學生的深入思考不夠，需要老師將較深問題分化為幾個分段化問題。理科生的思維較活躍，他們對一些自主拓展問題的興趣比較濃厚，
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一、說教學背景
3.教學目標：
根據(jù)高中語文教學大綱對文言文的要求，誦讀古典
詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文
中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義
，讀懂課文，審視作品的內容和思想傾向。
將本課的教學目標定為：
（1） 知識和能力目標：積累文言實詞文言實詞：
夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒；
虛詞，以，而；
掌握重點文言句式
（2）過程和方法目標：背誦第三段
（3）情感和價值目標：品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，體會文章陳情技巧
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一、說教學背景
4.教學重點難點
依據(jù)教學大綱要求及本課在教材中的地位和
作用，我將本課的
教學重難點設計為：
1積累文言實詞和文言虛詞
2理解文言句式
教學難點：
對于本文情感的理解，陳情技巧的體會。
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一、說教學背景
l 5.教材處理及重點難點突破
l 學生通過對照電子屏幕上課文原文自主翻譯文言文，積累文言實詞并做好筆記。歸納總結古今異義詞，總結古代漢語和現(xiàn)代漢語的區(qū)別和聯(lián)系。
l 學生通過學案對總結的常用虛詞以，之，而加以區(qū)分和訓練。
l 學生在讀中議，在議中讀，體會文章的真切感情，通過對感人語句的分析，體會陳情技巧，
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二、說教學方法
新課標在文言文教學上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因為讀背是積累語言、涵養(yǎng)精神，形成語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。 所以我在課堂上運用朗讀法，問題探究法，學案法，討論點撥法解決教學目標。
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二、說教學方法
l 朗讀法：通過種方式的誦讀（聽朗讀錄音，齊讀，誦讀，品讀）體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。
l 問題探究法：對理解作者情感要通過問題的不斷深入，理解作者的情感。訓練學生思維能力，提高學生思維品質。
l 學案法：對重點字詞進行對比，歸納，總結
l 討論點撥法：對較難的實虛詞學生進行討論，生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的凄苦身世苦情、孝親之情、君臣之義。
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三、說教學過程
l 根據(jù)《陳情表》這一教學目標，設計了三課時完成。
l 第一課時：掌握文學常識，熟讀課文，疏通1 ~2段文意，重點解決1~2段實詞 虛詞 文言句式
l 第二課時：疏通3~4段文意，重點解決3~4段實詞 虛詞 文言句式。解決學案歸納總結的本課重點文言知識。
l 第三課時：品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義，以及本文抒情的寫作方法
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三、說教學過程
l 針對第三課時品讀作者情感，揣摩抒發(fā)情感的巧妙之處，我設計了如下教學過程：
l 一導入：蘇軾曾言：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�？梢姵鰩煴砭哂惺謴娏业母腥肆α�。
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三、說教學過程
l 二研讀課文
l 研讀第一段
l 學生集體朗讀第一段，注意感情基調（凄苦悲涼）
l 1問題：第一段的總起句是哪一句？
l 臣以險釁，夙遭閔兇。
l 2作者不幸的四個層面：
l 父死母嫁
l 自幼體弱多病
l 家中人丁衰微，內外無親。
l 祖母長年臥病在床
l 3作者交代家中人丁衰微，內外無親有何作用？
l （1）祖孫二人相依為命
l （2）為后文作者表達盡孝責無旁貸做鋪墊（需點撥）
l 4奠定了全文凄苦悲涼的感情基調
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三、說教學過程
l 研讀第二段
l 男生齊讀第二段
l 1問題：朝庭對待李密不能出世的態(tài)度是怎樣的?
l 答：逼迫
l 2問題：李密處于一種怎樣的處境？
l 答：進退兩難
l 3問題：進難在何處？退難在何處？
l 答：進則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩
l 退則不能回報朝廷的知遇之恩
l （在學生回答問題遇到困難時可點撥學生聯(lián)系背景）
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三、說教學過程
l 研讀第三段
l 女生齊讀第三段
l 1問題：李密為什么說：“本圖宦達，不矜名節(jié)。”
l 答：怕引起晉武帝的懷疑。
l 2問題：作者全段在“盡節(jié)”和“保養(yǎng)”上矛盾，最后作者表述了自已的愿望是？
l 答：區(qū)區(qū)不能廢遠
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三、說教學過程
l 研讀第四段
l 群體學生齊讀第四段
l 1問題：李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？
l 答：先盡孝后盡忠
l 2問題：理由是什么？
l 答 ：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”
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三、說教學過程
l 三《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”，同學自讀課文，畫出讀來感人的句子。結合文章的構思及內容，說一說這些語句有什么特點，好在哪里？
l 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）
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三、說教學過程
l 1“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”
l ( 以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下)
l 四字駢句：
“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于 成立……”
l 四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。
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三、說教學過程
l 2、對偶句
“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”
l “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”
“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年�！�
l 運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得 強烈，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
l 3比喻句：
l “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺,朝不慮夕”
l “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
l “臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞�！�
l “州司臨門，急于星火�！�
l 形象生動，感情濃烈，富有感染力。
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三、說教學過程
l 四【討論】有人認為，李密反復強調孝親其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？
l （開放性題，自述其理即可。
l 關鍵詞：忠 孝）
l 五課堂小結
l 《陳情表》打動晉武帝及世人的是“孝”，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的烏鳥私情能讓我們有所感悟！
l 六作業(yè)
1 背誦第三自然段 2完成學案
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四、說板書設計
陳情表
李密
祖孫情深（盡孝） 盡孝日短 先盡孝
揭示矛盾
君臣義重（盡忠） 盡忠日長 后盡忠
陳情技巧：
四字駢句 對偶 比喻
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五、說教學效果評價
本節(jié)通過對四段文字的誦讀，揣摩作者思想情感，從中體會作者的孝。在課堂上反復誦讀文本，提高學生的閱讀能力和體悟情感的能力。對重要信息隨時進行標化，在誦讀和討論中感受作者的情真意切。
由于缺少經(jīng)驗，敬請各位老師批評指正。
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