七年級(jí)記敘文閱讀解題技法
解題技法：
第一遍閱讀：不看考題自主閱讀，勾畫(huà)重點(diǎn)信息。為了準(zhǔn)確而系統(tǒng)地把握信息，我們?cè)诘谝槐殚喿x文章之前一般都不去讀題，這樣做的主要原因是：如果我們帶著考題閱讀，很可能會(huì)因?yàn)閹е哪康亩z漏重要信息。
七年級(jí)的主要考查點(diǎn)是記敘類(lèi)文章，我們?cè)诘谝槐殚喿x這類(lèi)文章的過(guò)程中應(yīng)該注意提取怎樣的信息呢？
一是與敘述（或?qū)懢埃┚�索相關(guān)的重要信息。一般來(lái)說(shuō)，線索含以下六類(lèi)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、物品、情感（心理）變化等，其中前四類(lèi)與記敘的要素有關(guān)，后兩類(lèi)一實(shí)（物品）一虛（情感或心理），它們?cè)谖闹幸话阋匀缦滦问匠霈F(xiàn)：時(shí)間和地點(diǎn)類(lèi)線索常出現(xiàn)于段首，人物線索一般較易把握，事件線索則需要在閱讀全文后提取，物品類(lèi)線索常出現(xiàn)在標(biāo)題之中；情感（心理）變化類(lèi)線索在文中常以“喜悅”、“憂郁”等直接描寫(xiě)心理活動(dòng)，或“面露喜色”、“跑得像風(fēng)一般”等神態(tài)行動(dòng)等方式間接呈現(xiàn)，閱讀時(shí)要細(xì)加注意。
二是與敘述（或描寫(xiě)）順序相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句信息。敘述的順序往往與記敘文中的時(shí)間線索相關(guān)，大凡以時(shí)間為線索的文章都有體現(xiàn)時(shí)間順序的關(guān)鍵語(yǔ)句。值得注意的是，記敘含順敘、倒敘和插敘等三種主要順序，需要通過(guò)時(shí)間的變化細(xì)加甄別。在閱讀以描寫(xiě)（或游記、參觀記類(lèi)文章）為主要表達(dá)方式的寫(xiě)景類(lèi)散文時(shí)，則要特別關(guān)注方位順序的變化，在方位詞語(yǔ)較隱蔽的情況下，應(yīng)盡可能考慮暗含的高與低、遠(yuǎn)與近、內(nèi)與外、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、動(dòng)物、植物與人等事物之間的邏輯關(guān)系。
三是文中與地點(diǎn)、人物性格、環(huán)境描寫(xiě)等相關(guān)的主要信息。文中與地點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句比較容易把握，此處不再贅述。閱讀過(guò)程中需要特別關(guān)注直接（或間接）展示人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，一般而言，直接展示人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)都比較“虛”，如“溫柔”、“慈愛(ài)”、“敏銳”等，這些詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在人物神態(tài)描寫(xiě)中。而間接展示人物性格的語(yǔ)句則更以人物神態(tài)（或動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像）的描寫(xiě)方式出現(xiàn)。比如，人物在遭遇困境時(shí)仍笑對(duì)人生，可見(jiàn)其“樂(lè)觀”等。同時(shí)，我們還要將環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，以便答題時(shí)能順利找到相關(guān)內(nèi)容，不至于在讀完題后連已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容都找不到。
四是以抒情、議論等表達(dá)方式的語(yǔ)句。記敘類(lèi)文章中的抒情和議論語(yǔ)句一般來(lái)說(shuō)既可能是揭示人物性格、事件性質(zhì)的語(yǔ)句，也可能是揭示（或深化）全文（或段落）中心的句子，在第一遍閱讀時(shí)必須勾畫(huà)出來(lái)，以備在讀題之后作為相關(guān)信息提取。
第一遍閱讀時(shí)，必須執(zhí)筆在手，將以上相關(guān)的主要信息全部以勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式標(biāo)示出來(lái)，你可以根據(jù)自己的習(xí)慣將這些信息分成不同的重點(diǎn)級(jí)別，比如最重要的信息用“△”表示，次重要的信息用“○”標(biāo)志，次要一次的信息用波浪線標(biāo)示，等等。這樣做，更有利于第三遍閱讀時(shí)尋覓信息。
第二遍閱讀：聯(lián)系前后文盡可能讀懂第一遍閱讀時(shí)感動(dòng)疑惑的語(yǔ)句——這一回合的主要工作是“解疑”，如果是比較淺易的文字，則可略去此步驟。
由于近年來(lái)的考場(chǎng)閱讀材料大多文體特征不甚明顯，在考查記敘類(lèi)文章時(shí)往往以“微型小說(shuō)”、“寫(xiě)景抒情散文”、“隨筆”等形式出現(xiàn)，因此，難免會(huì)遇到個(gè)別語(yǔ)句（段）一時(shí)難以理解的情況。許多同學(xué)在遇到類(lèi)似情況時(shí)往往想當(dāng)然的“忽略”了這一環(huán)節(jié)的閱讀，這是非常不可取的，因?yàn)檫@個(gè)閱讀“難點(diǎn)”正是命題者出題的“熱點(diǎn)”。毫無(wú)疑問(wèn)，難以讀懂的文字一般而言都與抒情和議論相關(guān)，也就是文章中能揭示（或深化）主題思想的句段。
讀懂這樣的文字應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：一是反復(fù)讀那些讀不懂的語(yǔ)句，邊讀邊思；二是在跳讀前后文的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考；三是聯(lián)系生活（或社會(huì)）實(shí)際進(jìn)行思考。
這一遍的閱讀對(duì)于信息篩選而言至關(guān)重要，它解決的是閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過(guò)這一步驟的閱讀，我們已經(jīng)完全掃清了文意理解的障礙。
第三遍閱讀：細(xì)讀考題，認(rèn)真篩選或整合答題信息。
通過(guò)以上兩個(gè)步驟的閱讀，我們對(duì)文章全局已了然于胸，接下來(lái)就需要認(rèn)真審讀考題，在審讀考題的過(guò)程中，閱讀過(guò)程中標(biāo)示出來(lái)的相關(guān)信息會(huì)很快地反應(yīng)在我們的腦海中，我們會(huì)很快地反應(yīng)出該題是直接提取文中信息作答，還是需要將文中提取到的信息進(jìn)行重新的整合。在篩選過(guò)程中，我們需要注意如下兩點(diǎn)：一是提取的信息是否切合題目要求，尤其是在遇到兩個(gè)相近信息的時(shí)候，更需要細(xì)加甄別；二是提取的信息是否全面，看看勾畫(huà)出的各條信息中有否遺漏現(xiàn)象；三是看看在提取的N條信息中，有沒(méi)有重復(fù)的，如果有重復(fù)的應(yīng)該予以合并。在整合信息的過(guò)程中則應(yīng)注意整合的格式、字?jǐn)?shù)是否符合題目要求，注意整合后的答案是否能涵蓋提問(wèn)。
