一、導(dǎo)入
（放課件）楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的飛天夢想的激動(dòng)人心一刻，人民為之歡呼，為之手舞足蹈的場面。
師（解說）：同學(xué)們，這是2003年10月15日我國進(jìn)行首次載人航天發(fā)射，實(shí)現(xiàn)了中華民族的飛天夢想，在神舟5號(hào)飛船上，有一位英雄，他是誰呢？
生：楊利偉叔叔
師：楊利偉叔叔還帶了一批特殊乘客，你們知道它們是誰嗎？
（板書課題，生齊讀）
二、新課
（放課文之錄音）整體感知
師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想你想提出什么問題。
（生質(zhì)疑）
生1：特殊乘客指的是誰？
生2：特殊乘客飛回來后有什么變化？
生3：太空蔬菜是怎么形成的？
生4：這些“乘客”的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？
……
（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)資料
三、交流匯報(bào)
師：飛船上的特殊乘客到底是誰？
生：植物的種子
師：特殊乘客飛回來后有何變化？
生1：茄子有的果實(shí)比籃球大，有的比雞蛋小
生2：它們回來后種在地里，普遍具有以下優(yōu)點(diǎn)：產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)。
師：太空蔬菜是怎么形成的？
生：淘汰不良的，培育優(yōu)良的，并經(jīng)過四代以上的培育，最終形成太空蔬菜。
師：好，那么太空蔬菜和地球蔬菜有什么不同？
生：從外形上看它比原來的更大、更長，還會(huì)產(chǎn)生一些顏色的變化
生2：從味道上，它比原來更鮮美
生3：從營養(yǎng)價(jià)值它更豐富，抗病力強(qiáng)
生4：從其他價(jià)值上看，還具有藥用、美化、綠化的特點(diǎn)
師：這些：乘客的美妙變化和神奇作用是什么力量給的呢？
生：科學(xué)家
師（總結(jié)）：是的，這些變化其實(shí)是我們聰明勤勞賓科學(xué)家，是他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡呀！
四、拓展
師：同學(xué)們也收集了一些課文以外的太空蔬菜或花卉，讓我們一起來大開眼界吧�。ㄖ笇W(xué)生上臺(tái)進(jìn)行介紹，然后相互交流）
生1：種西瓜澆溫泉的水，噴蜂蜜或牛奶，用不同顏色的塑料大套套住西瓜以控制瓜的大小，一個(gè)西瓜大約180元。
生2：養(yǎng)雞：賣一只雞大約160多元，喂中草藥，既對(duì)人有營養(yǎng)，又能治病。
師：同學(xué)們剛才都一一做了介紹，老師也收集了一些太空蔬菜和花卉，我們一起來看看吧�。ǚ耪n件）
師總結(jié)：科學(xué)的領(lǐng)域無邊無際，聰明勤勞的科學(xué)家們?cè)谶@片領(lǐng)域進(jìn)行著不斷的開發(fā)、創(chuàng)新，才能創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，讓我們從小愛科學(xué)吧，讓科學(xué)的光灑滿我們的校園。
好了，下去以后同學(xué)們可以閱讀有關(guān)的科普書籍，下節(jié)課我們交流下你閱讀的收獲。
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江紅梅老師執(zhí)教《飛船上的特殊乘客》的賞析
12月3日的晚自習(xí)，這個(gè)夜晚本來并沒有什么特殊。只是，江紅梅老師要借四一班的學(xué)生給參加“海教杯”的包新云老師上一節(jié)“下水課”而已。知道我們學(xué)校傳說中有名的語文老師要來上課，雖然折騰了一整天，但這個(gè)消息帶來的期待、欣喜，還是讓四一班的孩子們?cè)陝?dòng)不已，即使上課鈴響，不少家伙還在吵嚷著！
但，接下來發(fā)生的一切，居然讓我的孩子們說這是個(gè)特別的夜晚，因?yàn)榻蠋熓且粋�(gè)特別厲害的老師！是不是這樣呢？我把江老師這堂課的幾個(gè)片段寫給大家吧。
這是不是個(gè)特別有招數(shù)的老師？
——片段一：開課前的“思維熱身”立刻讓孩子們靜了下來。
在公園游玩的人叫（ ）客
在商場購物的人叫（ ）客
在江湖行俠仗義的人叫（ ）客
乘車的人叫（ ）客
乘坐飛機(jī)、乘坐輪船、乘坐飛船的人呢？也叫乘客。
……
于是，在充滿情趣的語言思維訓(xùn)練中，孩子們進(jìn)入了說明文《飛船上的特殊乘客》的學(xué)習(xí)情境。
這是不是個(gè)特別有語文味的老師？
——片段二：開課后的“質(zhì)疑問難”牽引著孩子們走進(jìn)課文。
師：你想從題目知道哪些問題？
生：為什么叫那些乘客是特殊的乘客？
生：為什么這些乘客能上飛船？
生：誰讓這些乘客上太空的？
師：看看誰的問題最有價(jià)值、最值得我們研究？
生：這些乘客與其他乘客有什么差異？
生：這些乘客為什么要上太空？
生：這些特殊的乘客進(jìn)入太空后究竟有什么變化？
……
（此時(shí)可以明顯地覺察到學(xué)生的提問逐漸走向深入，他們的思維活動(dòng)也逐漸走向深入。）
——片段三：質(zhì)疑后的“研讀指導(dǎo)”，老師讓孩子們“了解”課文。
師：讀了課文后，有些問題我們已經(jīng)明白了！現(xiàn)在請(qǐng)大家看看，還有哪個(gè)問題最值得研究、對(duì)我們學(xué)習(xí)最有幫助？
生：這些植物種子經(jīng)歷太空旅行后，果實(shí)會(huì)發(fā)生哪些變化？（這是教師梳理后的課堂研讀問題一，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過讀書了解植物種子升上太空后的變化。）
師：快一點(diǎn)讀書，文章那些自然段告訴我們答案了。
生：（讀出二、四、五自然段的相關(guān)內(nèi)容）
——片段四：整體了解課文內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生感悟說明文的表達(dá)方法。
師：讀完這篇說明文后，你發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章有什么不一樣？或者說這篇文章的語言有什么特色？
生：“其實(shí)，它們已搭乘過先前發(fā)射的神州飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天飛行的老乘客了”我發(fā)現(xiàn)這句話把種子當(dāng)作乘客來寫，用了擬人句。
師：用了擬人的修辭方法，使句子更生動(dòng)有趣了。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章把飛上太空的種子與地面的種子對(duì)比，寫出了變化。
師：用了作比較的說明方法。
師：（屏幕出示在關(guān)鍵詞下加了著重號(hào)的兩句話：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，用太空種子培育的菜葫蘆有的變苦了。還有的科學(xué)家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉，美化我們的生活。）你們看看，能不能去掉這些加點(diǎn)的詞語？讀讀看，意思有什么不同？
生：（讀讀，想想后）意思變了，不準(zhǔn)確了！
師：是的，去掉這些詞，句子的意思就不一樣了。比如，去掉“有的”，是不是所有的葫蘆都變苦了呢？事實(shí)上肯定不會(huì)這樣！加上“有的”就清楚了。
師：大家再看看，還有哪些詞像這樣不能少？比一比，看誰找得多。
生：“一部分”
生：“一些”
……
于是，用詞準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng)形象等說明文的表達(dá)特點(diǎn)，就在老師的指導(dǎo)下被學(xué)生自己找出來了，感悟到了！
這是不是個(gè)有教育智慧的語文老師？
——片段五：教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有聽匯報(bào)的同學(xué)發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
師：能夠找到這些句子并且用筆把這些關(guān)鍵句子畫出來的同學(xué)是了不起的，是聰明的！沒有發(fā)現(xiàn)，但是在別人讀的時(shí)候，能夠快速找到這些句子并且也能夠畫出來的同學(xué)也是聰明的！
于是，一部分注意力不集中、不懂得及時(shí)“跟讀”的學(xué)生紛紛翻書、紛紛動(dòng)筆，唯恐落后。（通過這一學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，我能夠感覺到江老師平時(shí)是怎樣讓學(xué)生愉快地接受她教育的。）
——片段六：老師繼續(xù)質(zhì)疑后的“研讀指導(dǎo)”，讓孩子們“了解”課文。
師：現(xiàn)在再來看看，還有哪個(gè)問題沒有解決。
生：（此時(shí)是晚自習(xí)，已經(jīng)讀了兩遍課文后，都有些疲倦）宇航員帶上這些植物種子的原因有哪些？（這是教師梳理后的課堂研讀問題二，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過讀書懂得培育太空植物種子的意義。）
師：這個(gè)問題的答案呢也在書上！請(qǐng)同學(xué)們自己讀書，尋找宇航員把這些植物種子帶上太空的原因！請(qǐng)同學(xué)們畫出有關(guān)句子，并寫上“1”，寫上“2”……江老師要看看哪些同學(xué)找得多，找得越多，說明你越聰明！
于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)****又一次被調(diào)動(dòng)起來，紛紛讀書，紛紛動(dòng)筆，唯恐落后。
——現(xiàn)在，我想，孩子們說的那個(gè)夜晚很特別，絕對(duì)不是因?yàn)榻t梅老師作為教學(xué)主任給他們上課這么簡單吧。
