執(zhí)教：丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 虞蓉蓉
地點(diǎn)：天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校多媒體教室
執(zhí)教班級(jí)：天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 七（5）班
時(shí)間：2010年10月27日
一、導(dǎo)入
（上課前先和學(xué)生交流，活躍氣氛，放松學(xué)生情緒）
師：今天是老師第一次給大家上課，你能告訴我你平時(shí)最關(guān)注的是什么嗎？
生1：我最關(guān)注朋友，因?yàn)闆](méi)有朋友，生活就少了很多趣味，沒(méi)有了光彩。
生2：我關(guān)注健康，我希望我還能再長(zhǎng)高一些。
生3：我比較關(guān)注下次考試考什么。
師：看來(lái)大家所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，今天老師要向大家介紹這樣一個(gè)人，他的心中裝滿了星星、沙漠、黑夜、巖石、海洋和風(fēng)（展示幻燈片）。你想去了解他嗎？
（介紹作者情況，引入課題。）
（幻燈片顯示：圣�？诵跖謇�，法國(guó)作家。他是法國(guó)最早的一代飛行員之一。其作品多描述飛行員生活，代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等。）
師：大家想想，作為飛行員，需要具備哪些素質(zhì)？
生1：身體素質(zhì)，應(yīng)該要有強(qiáng)壯的體魄，很好的視力。
生2：心理素質(zhì)，遇到急流等突發(fā)狀況能夠保持鎮(zhèn)定，不慌張。
生3：我覺(jué)得好的飛行員應(yīng)該有豐富的經(jīng)驗(yàn)。
師：的確如此，我們的圣�？诵跖謇锞褪且粋�(gè)高素質(zhì)的飛行員，可是有一天，他強(qiáng)壯的體魄、穩(wěn)定的心理、豐富的經(jīng)驗(yàn)都失去了用場(chǎng)。為什么呢？他掉進(jìn)了——（學(xué)生齊說(shuō)）沙漠中心。
（此時(shí)引入課題較為自然）
二、整體感知，理清線索
師：全篇文章用第一人稱“我”來(lái)寫(xiě)，有什么作用？
生：說(shuō)明他寫(xiě)的是自己的事，更有真實(shí)感，能讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。
師：好，那么現(xiàn)在我們就來(lái)身臨其境，自讀課文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？
（幻燈片顯示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困難？）
生1：他覺(jué)得很冷，“天氣已經(jīng)很冷了。我站起來(lái)走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床凍得咯咯作響，身子也抖得跟篩糠似的……我感到自己快要凍死了。”
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中語(yǔ)言，凍到“咯咯作響”的程度，“篩糠”的具體表現(xiàn)，都看出作者當(dāng)時(shí)冷到快到窒息。朗讀，進(jìn)一步加深印象。）
生2：他覺(jué)得很口渴。“我的血液因缺水而循環(huán)不暢……干渴產(chǎn)生的反應(yīng)多奇怪��！”
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)冷渴交加的感覺(jué)。）
生3：他再也跑不動(dòng)了，他再也沒(méi)有力氣了，在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的掙扎后，他感到很疲倦。
生4：他的血液循環(huán)不暢。
生5：他出現(xiàn)了幻影，“那個(gè)十字架，那些阿拉伯人，那些燈。”（他內(nèi)心想要走出沙漠的心情強(qiáng)烈到產(chǎn)生了海市蜃樓）
師：遇到了這么多的困難，圣�？诵跖謇锓艞壛藛�？他做了何種抗?fàn)帲?/p>
（幻燈片顯示：“我”做了哪些抗?fàn)�？�?/strong>
生：他“試著喝了兩三口純乙醚……之后又喝了一點(diǎn)九十度的酒精。”他為了生存下去把麻醉劑和高濃度的酒精喝下去。
師：這兩樣好喝嗎？他喝下去是什么感覺(jué)？
生：好像吞了刀子下去。
師：吞刀子？如此痛苦，為何還要吞呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)作者無(wú)奈地掙扎在生存線上的痛苦。）
師：可見(jiàn)他實(shí)在是渴到了極點(diǎn)，為了應(yīng)對(duì)干渴，他還做了什么？
生：他用布片收集露水。
（幻燈片引入《人類的大地》中部分資料：用汽油桶接水，第二天喝的水充滿了怪味，喝完立刻吐了。這一環(huán)節(jié)仍是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在沙漠中痛苦抗?fàn)幍那榫场＃?/strong>
師：還有沒(méi)有其他抗?fàn)帲?/p>
生：他將自己埋在沙子里，來(lái)抵御寒冷。（引導(dǎo)學(xué)生比較圣�？诵跖謇飳⒆约郝裨谏匙永锖网r鳥(niǎo)將頭埋在沙子里的不同，雖然表面形式有相似之處，但后者是為了逃避，而前者是用自己的方式在抗?fàn)帯＃?/p>
三、研讀賞析，品味語(yǔ)言
師：是什么使圣�？诵跖謇镆恢睕](méi)有放棄，做出了各種抗?fàn)幭胱屪约夯钕氯ツ兀?/p>
（幻燈片顯示：是什么支撐著“我”堅(jiān)持下去，繼續(xù)向前？）
生1：他不想死，他在乎他的“曾經(jīng)愛(ài)過(guò)的人”。因?yàn)樗f(shuō)“除了你們的痛苦，什么我都不在乎了。”（引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”一詞的含義：作者是抱著將死的心情說(shuō)下這段話的，他覺(jué)得自己的生命將要結(jié)束，以后就沒(méi)辦法繼續(xù)愛(ài)他們了。）
（幻燈片引入《人類的大地》中部分材料：普雷沃曾經(jīng)這樣說(shuō)：‘如果我是孤單一人，我就躺下來(lái)了。’”體會(huì)飛行員心中對(duì)所愛(ài)的人們的牽掛，是他們持續(xù)奮斗的動(dòng)力。）
生2：他對(duì)生命的熱愛(ài)也支撐著他堅(jiān)持下去，繼續(xù)向前。在第19段他提到了“我知道自己喜歡什么，那就是生命。”
四、延伸聯(lián)想，由文及人
師：猜猜看，最后他走出來(lái)了嗎？
生：走出來(lái)了，因?yàn)闆](méi)走出來(lái)就不會(huì)有這篇文章。（學(xué)生都笑了，由此可看出偶爾一個(gè)“明知故問(wèn)”的問(wèn)題可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）
師：如果換作是你經(jīng)歷了這一切，下次再有機(jī)會(huì)還會(huì)想要嘗試嗎？
（幻燈片顯示：如果是你經(jīng)歷了這一切，下次有機(jī)會(huì)你還會(huì)想再回來(lái)嗎？）
生1：不愿意，我回到了家，家人們肯定為我準(zhǔn)備了很多好吃的，我不想再回到那么痛苦的狀態(tài)了。
生2：不愿意，在沙漠中我已經(jīng)是在生命的邊緣掙扎了，如果沒(méi)遇到那批阿拉伯商人我可能就失去生命了。
生3：我愿意，我希望能夠再一次挑戰(zhàn)自己，即使死了，也是有意義的。
生4：我不愿意，因?yàn)樯浅？少F，要挑戰(zhàn)可以找別的事挑戰(zhàn)，不一定要搭上性命。
五、深入探討，體味生命
師：作者又是如何選擇的？他愿意嗎？
生：他愿意，“如果我能回去，我還會(huì)卷土重來(lái)”。
（學(xué)生齊讀，體會(huì)作者堅(jiān)定的信念。）
師：剛才那位同學(xué)還說(shuō)呢，生命非常可貴，圣埃克絮佩里怎么這么不把生命當(dāng)回事？竟然還想回去？（引導(dǎo)學(xué)生探討圣埃克絮佩里對(duì)生命的態(tài)度。）
生1：他并不是想要經(jīng)歷沙漠中的危險(xiǎn)，而是要讓自己的生命顯示出價(jià)值。
生2：就算死了，也死得有價(jià)值，死得其所。
生3：他要卷土重來(lái)，是因?yàn)樗?ldquo;需要生活……在城市里，已經(jīng)沒(méi)有人的生活了。”
師：怎么會(huì)沒(méi)有人的生活呢？街上來(lái)來(lái)往往走的不都是人么？
生：在作者眼里，這些乘坐郊區(qū)火車的蕓蕓眾生，是像螞蟻一樣的蟲(chóng)豸，并不是真正的人。他們每天都是一成不變地生活，沒(méi)有挑戰(zhàn)，也沒(méi)有意義。
師：那怎樣的人才算是真正的人？文中作者提到哪一類人的次數(shù)特別多？
生：農(nóng)人。（找出文中相關(guān)段落）
（幻燈片顯示第13段、14段、17段相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）
師：他為什么贊賞農(nóng)人？
生：因?yàn)樗麄兒退粯�，�?huì)和大自然斗智斗勇，尋找生活的意義，尋找自己的真理。
（幻燈片顯示《人類的大地》中部分資料：惟有精神吹拂泥胎，才能創(chuàng)造出大寫(xiě)的人。）
六、小結(jié)
師：飛行員也好，農(nóng)人也罷，亦或是蕓蕓眾生，無(wú)論帶著何種身份，只要擁有勇于探索和冒險(xiǎn)的生命，就是一個(gè)真正的人。讓我們敞開(kāi)心扉去擁抱永恒的大地和星空，去迎接燦爛的晨曦與黃昏。“上路吧，同學(xué)們，我們的喉嚨還沒(méi)有噎住，我們應(yīng)該繼續(xù)走下去！”
板書(shū)： 在沙漠中心
飛行員
農(nóng)人 人
與自然融合——走進(jìn)“沙漠”
蕓蕓眾生
【教學(xué)反思】
在教學(xué)過(guò)程中有兩點(diǎn)做得特別不夠，將在下次教學(xué)本課時(shí)改進(jìn)：
第一，教學(xué)環(huán)節(jié)重疊，對(duì)生命的看法在第三和第五環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓環(huán)節(jié)出現(xiàn)得更自然些，不要有太多的預(yù)設(shè)性。
第二，前面整體感知環(huán)節(jié)的時(shí)間可以壓縮，應(yīng)該把重點(diǎn)放在后面對(duì)“生命”、對(duì)“人”的主題探討上。
