《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄
說明：本份資料為轉(zhuǎn)貼，包括本課資料所依據(jù)的教學設(shè)計和課堂實錄兩部分。原作者為H m x，在此謹表謝意。
“艙”同“水”有關(guān)。
師：真不錯，“帆”和“艙”是在水上航行用的，這里用“張滿”來形容帆，用“鼓鼓”來形容“船艙”，其實都是來形容紫藤蘿花的，這兩個詞用得效果如何？
生：說明花很繁密。
師：是這樣嗎？如果我換成“扁扁”或“癟癟”怎么樣？
生：哦，說明花充滿生命力，生機勃勃。
師：好，這兩個詞除了寫出花盛開的形態(tài)外，還生動地描繪了花的生機活力。
（教師板書：生機勃勃）
師：我們從大家找的這些句子中看到了這一樹花開得繁密，茂盛，可愛而充滿生命力，像一條流動的瀑布，請大家再找找看，這一條花的瀑布流過了哪些地方。
（學生默讀，圈劃）
生：“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我的心上緩緩流過。”
（教師板書：心上）
師：“在眼前流過”，我們剛才已經(jīng)欣賞了紫藤蘿瀑布的特點；在心上緩緩流過，“飛流直下三千尺”，按瀑布的特點似乎應(yīng)該飛快地流過，為什么作者用“緩緩”而不用“飛快”，能調(diào)換嗎？
生：不能。（齊聲說）
師：為什么呢？
（全班沉默了一會兒）
生：因為花流動肯定不能飛快，這是一種生動的寫法。
師：從原文中看看，能不能找到理由。
生：因為此時作者內(nèi)心是焦慮和悲痛的，而悲痛不能很快消失，是慢慢地，是細細地感受的，所以不能用“飛快”。
師：“慢慢”、“細細”，這兩個詞用得好，同“緩緩”味道一致。作者為什么“焦慮和悲痛”？
生：是“生死謎、手足情”。
師：什么是“生死謎、手足情”，你猜猜看，發(fā)生了什么？
生：“手足”是兄弟的意思。
生：兄弟失蹤了。
師：作者有一位比她小三歲的弟弟，生了不治之癥，本文寫于什么時候？
生：1982年5月6日。
師：在寫完此文的5個月后，作者的弟弟病逝。而此時作者弟弟正是重病期間，生死未卜，所以說是“生死謎”。作者是一直沉浸在“焦慮和悲痛中”嗎？
