生６：因?yàn)樵~的上闕的幾個場面描寫，雖然寫了兩個時空，有時空的轉(zhuǎn)換，但這兩個時空一個是實(shí)寫，另一個是虛寫。實(shí)寫的那個時空是分別的場面，虛寫的那個時空是詞作者在分別時對茫茫前途的虛幻想像；詞的第一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是他們分別時的場景的描寫，是用來烘托分別時的“凄切”的氛圍的。因此，“離別前”應(yīng)改為“離別時”
師：很好！這位同學(xué)分析的方法很好，能結(jié)合具體的文本語境進(jìn)行分析。他已經(jīng)在悟詞了。
師：分別時是一幅戀人“別離圖”，如果要是將“別離圖”按連環(huán)畫的形式畫出來，你們看可以畫成幾幅圖？
（專家點(diǎn)評：場景喻圖，旨在激趣。）
（學(xué)生前后自由討論。）
師：誰來回答？（一學(xué)生舉手示意回答）好，請你回答。
生７：可以畫成三幅圖。我的依據(jù)是柳永在寫戀人分別時寫了三個場景，這三個場景就是三幅圖。
師：好，這位同學(xué)已經(jīng)回答了可以畫成三幅圖。下面請同學(xué)們以小小組為單位想象討論一下，這三幅場景圖應(yīng)該是怎樣的？然后，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標(biāo)題，看看誰的想象最豐富，最正確。
（專家點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生通過想像去品、去悟。）
（學(xué)生討論，進(jìn)入場景，氣氛熱烈，教師巡回，約４分鐘，有學(xué)生示意完成）
師：請那位同學(xué)上來展示自己的成果？
（專家評注：讓學(xué)生展示，激勵其樹立成功意識。）
（一女生上來在實(shí)物投影儀上展示自己畫的場景草圖，標(biāo)題為“都門帳飲”。）
師：大家評價一下她畫的圖有沒有正確地傳遞詞意。
生８：沒有。因?yàn)椤岸奸T帳飲”只是一種行為，這句詩主要表現(xiàn)“無緒”的心理活動�！盁o緒”就是沒心思。一對戀人（學(xué)生笑）要分別了，面對佳肴肯定沒有心思――套用詞中的話說就是“無緒――吃的，畫面不應(yīng)該表現(xiàn)他們喝酒的情景。
師：那么你說，如果讓你來畫這個場面，你該怎么畫呢？
生９：我還沒想好。
師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
（有幾位學(xué)生舉手。教師請其中一位說。）
生１０：“無緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面應(yīng)畫出面對佳肴不動筷子，而是相互對看的具有復(fù)雜心理的場景。
生１１：不一定要對看，但一定要畫出“難舍”與“傷心”的情感。比如像女的低著頭用手絹輕擦眼淚，男的則看著女的無所適從就比較符合詞意了。
師：很好！“無緒”是感情的焦點(diǎn)，畫面是應(yīng)該畫出相互這一復(fù)雜的心理活動。
（專家點(diǎn)評：討論與評價，把作品的不確定性和空白結(jié)構(gòu)按自己的理解組織起來，亦為悟。）
（學(xué)生接下去分別展示了其他兩幅畫，教師引導(dǎo)學(xué)生作簡略的評價修改。）
師：你們怎么理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句詩所表達(dá)的內(nèi)容與情感的？
（學(xué)生作短暫的思考后舉手。）
生１２：就是手拉手，相互對看，有話要說但又說不出來的意思。
生１３：說明他們的感情是很悲傷的。
生１４：說“感情悲傷”不符合語法要求，應(yīng)該說“心中很悲傷”。
師：這位同學(xué)聽得很仔細(xì)，語法錯誤都指出來了，很好。對這句詩還有不同的理解嗎？
生１５：表明了他們難舍難分。
師：能不能再深一層地去悟下去？
【NextPage】
生１６：我認(rèn)為這句詩寫出了兩人分別時的感情高潮點(diǎn)。兩人雖然淚眼相對，語噎無聲，但實(shí)際上兩人的內(nèi)心是很復(fù)雜的，滿腹衷情盡在這不言中了，因此這句詩字面看似簡單，但它的內(nèi)涵是很深的，表達(dá)的情感是十分強(qiáng)烈的。
師：你能具體地說說你這樣說的理由嗎？
生１７：（繼續(xù)）“無語凝噎”就是悲傷得說不出話來，表明很悲傷�！皥�(zhí)手相看”是說他們手拉手，淚眼相對，悲傷得說不出話來。只能用手拉著手、四目相對的方式來表達(dá)此時內(nèi)心的感受，這不就是滿腹衷情嗎？這不就是分別時的高潮點(diǎn)嗎？這種情景在小說、影視中可以經(jīng)常看到。
（專家點(diǎn)評：聯(lián)系生活中的間接經(jīng)驗(yàn)，拓展聯(lián)想，是為悟。）
師：他分析的非常好，真正讀懂了這句詩，走進(jìn)了人物的內(nèi)心中去了。其實(shí)，這兩句詩所寫的人物分別時的情感與情景，我們可用一句非常熟悉的詩來歸納，這句詩是──
（學(xué)生全體不約而同地：此時無聲勝有聲。）
師總結(jié)：對，“此時無聲勝有聲”。這就是東西方文化的區(qū)別。西方人在分別時常以擁抱、親吻來表達(dá)此時強(qiáng)烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來表達(dá)此時強(qiáng)烈的心理情感，這種表達(dá)方式看來很平穩(wěn)，但實(shí)際上更動人情懷，更令人有回想余地。本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達(dá)。這種感情的表達(dá)方式顯得──（還未說完，學(xué)生便接：含蓄�。�
師：對，含蓄。不僅含蓄，而且深沉！
（教師板書：情感含蓄、深沉。）
（專家點(diǎn)評：此時已悟到了深層。）
師：我們用一個詞來總結(jié)一下上闕場景描寫所表現(xiàn)的這對戀人的情感吧。
（有學(xué)生說“難舍”。）
師：那位學(xué)生說，“難舍”比較好，大家同意嗎？
（生齊聲：同意！）
（教師板書：難舍。）
師：請大家思考一下，從寫法、內(nèi)容、情感表達(dá)三方面歸納詞的上闕。
師根據(jù)學(xué)生歸納發(fā)言總結(jié)：詞的上闋通過三個場景的描寫，刻劃了人物的內(nèi)心活動，含蓄地表達(dá)了一對戀人分別時的難舍情感。
（專家點(diǎn)評：品讀是在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將讀提升一個高度，即將感性閱讀階段提升到一個理性閱讀階段。而體悟則是學(xué)生對詞的閱讀再次提升到閱讀的更高層面――閱讀的智性階段的必要途徑。學(xué)生只有悟了，才能將作品的內(nèi)容內(nèi)化為自己的修養(yǎng)。）
師：下面我們來學(xué)習(xí)詞的下闕，重點(diǎn)品讀名句，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達(dá)情感的。請同學(xué)們讀下闋。
（學(xué)生朗讀詞的下闋。）
師：下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是哪一句嗎？
（生幾乎一致認(rèn)為是“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”這個句子。）
師：這個句子是“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，那么這個句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感呢？
（學(xué)生邊讀邊體悟。）
師：誰能把自己體悟到的感受說一說？
生１８：這個詩句好就好在詩的景物與詩的情感很好地融合了起來。
師：能具體點(diǎn)嗎？注意這里有哪些意象？
（討論分析后有學(xué)生舉手，教師請該學(xué)生回答。）
生１９：有三個意象，即楊柳、風(fēng)、月。
【NextPage】
師：對，大家看看，“風(fēng)”是什么風(fēng)，“月”是什么月。聯(lián)系上下文來綜合考慮這句詩，他想要表達(dá)什么？
生２０：這里好象隱含了時間、地點(diǎn)和情感�！皶燥L(fēng)”“殘月”都有點(diǎn)凄清，寂寞的意境。
師：誰能再進(jìn)一步地把這些意象組合起來，描述一下這幅畫面的意境嗎？
生２１：聯(lián)系上下句，這里可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風(fēng)將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現(xiàn)在在何處？
師：描述的好嗎？如果好，大家鼓勵她一下。（學(xué)生鼓掌）
師：描繪的不錯，對這句詩的字面意思已經(jīng)理解了，但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達(dá)心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？
生２２：孤獨(dú)。
生２３：寂寞。
生２４：憂傷。
生２５：我認(rèn)為孤寂更好。
師：我個人也覺得“孤寂”更能準(zhǔn)確地傳達(dá)詩人的心境。（板書：孤寂）以凄涼的景色寫凄切孤寂的心情，這又是什么樣的表達(dá)情感的方式呢？
師：（在學(xué)生討論后明確）含蓄。（板書：含蓄）那么大家順便思考一下，“楊柳”、“風(fēng)”、“月”本屬平常的物，酒醒后但見眼前之景很自然，為什么這句詩會成為傳誦一時的名句呢？
（學(xué)生思考，一學(xué)生要求回答。）
生２６：因?yàn)椤傲薄霸隆惫糯际怯脕碜鳛殡x別相思的象征物的，是一個固定意象。都有“纏綿”“留戀”之意。
師：能舉例說明嗎？
生２７：唐朝的韋莊就寫過一句“惆悵曉鶯別月，相別”的詩句。《兩廂記》中崔鶯鶯與張生長亭道別就有“柳絲長，玉驄難系”的描寫。這里的“月”“柳”就有“纏綿”“留戀”之意。
師：（總結(jié)）《兩廂記》中還有一句也很出名，這個句子是“柳絲長，咫尺情牽惹”，我覺得，本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這里將“柳”、“風(fēng)”、“月”這些古人作吟物來表達(dá)思想情感的象征物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達(dá)心境就非常恰當(dāng)了。
師：“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的情景是實(shí)寫嗎？
生２８：是幻想。
生：應(yīng)該說是虛寫。
師：是虛擬。那么，作者的情感表達(dá)是否就此達(dá)到了高潮？
（生讀詞后回答。）
生２９：沒有，后面的情感還在發(fā)展。
師：請你說說具體的詩句
生３０：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說�！痹诒砬樯细钜粚印�
師：為什么？（引入對“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說”的體悟。）
（學(xué)生思考。）
