一節(jié)調(diào)研課的“幸福追尋”《幸福是什么》課堂實(shí)錄
這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（教導(dǎo)處）與老師（同組老師）第二次到我的課堂來(lái)聽(tīng)課交流，也是校教學(xué)常規(guī)活動(dòng)，名曰：調(diào)研。
我記得那是第６周星期一，距現(xiàn)在已近一月的事了。想來(lái)慚愧，孔老弟子所謂，吾日三省吾身。我呢，已是一月一省了。
那一天，在我的期待中到來(lái)。教導(dǎo)處提前兩天通知我，說(shuō)要上調(diào)研課，這是常規(guī)檢查，聽(tīng)課者只是教導(dǎo)與組長(zhǎng)，可那天卻來(lái)了近十人，我非常高興，他們能在繁忙中來(lái)聽(tīng)我的課。
二
《幸福是什么》，我在很小的時(shí)侯讀過(guò)這個(gè)故事，好像也是小學(xué)語(yǔ)文課本，——很古老的一個(gè)人教版教材里。那時(shí)候，我?guī)缀跏菦](méi)有課外書(shū)的，不如現(xiàn)在的孩子這般幸福。當(dāng)讀到《幸福是什么》這樣的帶有神話色彩的童話故事的時(shí)候，那絕對(duì)是很有快樂(lè)的事，我不知把故事是讀了多少遍。我記得，課本很小，近乎小人書(shū)，是黑白的，插圖也沒(méi)有現(xiàn)在教材的好看，很是單調(diào)，偶有一兩副插圖。于是，我們常從山中摘來(lái)的一種叫“黃子”的植物果實(shí)，剝開(kāi)皮，去籽，把插圖涂得黃黃的，成了漂亮的“單色”彩畫(huà)。顏色雖是單調(diào)，但我們常常也樂(lè)此不疲。讀完小學(xué)，我還專把課文里的一些插圖剪下珍藏起來(lái)。后來(lái)，上了中學(xué)，父親對(duì)那座破舊的木房子進(jìn)行了改建，那本插圖珍藏本也就不知去向了�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@個(gè)美麗的故事，就掉在了記憶深處去了。
真是沒(méi)想到，二十年后，我會(huì)重新拾起一段平淡的記憶，零星的單調(diào)的童年片段和那個(gè)曾經(jīng)溫暖童心的舊老故事，在忘卻中激活，在喧鬧中醒來(lái)，開(kāi)始充盈我嶄新的教育生活。更是沒(méi)想到的，曾經(jīng)喜歡“智慧女兒”沒(méi)商量的懵懂兒童，如今要站在三尺講臺(tái)，去溫暖，去感動(dòng)５６顆在童話世界暢游太久的心。
是幸運(yùn)？是因緣？是幸福？
三
周末，我認(rèn)真通讀了一遍教材，很是惱火，兒時(shí)讀童話的那種好奇，那種渴望，那種無(wú)奇的幻想，在近乎麻木的心間，坦蕩無(wú)存了。
我想，長(zhǎng)大，真是很可怕事！
第二遍讀《幸福是什么》是在第二天下午了。
那天，天氣甚好，嫩暖的一截陽(yáng)光斜斜地射到書(shū)房里來(lái)。伴著這半截鮮活的陽(yáng)光，我靜靜地開(kāi)始給自己講起這個(gè)熟悉又陌生的童話。當(dāng)我講到十年以后，三位牧童都找到幸福，坐在原來(lái)那口小井旁邊，彼此述說(shuō)十年的人生感悟時(shí)，我內(nèi)心突然來(lái)起了一種感動(dòng)，感動(dòng)，不是故事情節(jié)，不是文字本身，不是童話神秘色彩，而是一種的地道的，樸素的情愫，在那個(gè)靜謐的下午，如我心境，如我忘卻的一段沒(méi)上色的記憶，純凈，如水。
三個(gè)曾經(jīng)懵懂的少年，那樣“三”小無(wú)猜，純凈如水�？删褪且�?yàn)橐豢诳萑�，一口活井，冥冥中就改變了人生的命運(yùn)走向。這十年，是怎么的十年？幸運(yùn)？是艱辛？是無(wú)助？還是絕望？當(dāng)然，他們最后是幸運(yùn)的？能幸福地相聚在那塊大石頭前，彼此訴說(shuō)衷腸，互吐幸福。
“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。“走了很多地方，做過(guò)很多事。我在火車上、輪船上工作過(guò)，當(dāng)過(guò)消防隊(duì)員，做過(guò)花匠，還做過(guò)許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的。”“我耕地。地上長(zhǎng)出麥子來(lái)。麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)白費(fèi)。我也感到很幸福�！�
我能猜測(cè)出三個(gè)青年說(shuō)話時(shí)那種漠然平靜的表情及那種艱辛極至后歸于的平淡的一種敘述。
那是一種十年 “眾里尋他千百度，驀然回首”后的平淡與坦然。
那是一個(gè)牧童成長(zhǎng)拔節(jié)的復(fù)雜的聲音。
我喜歡保加利亞作家埃林－彼林這樣一種平靜的敘述的方式。這是作家高貴的靈魂安靜地與文字，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話。
或許就是因?yàn)樽骷疫@點(diǎn)高貴與安靜，讓自己在這個(gè)奇缺的幻想，奇缺童心的年段，找到童話里另一東西在生命開(kāi)出花朵……
我回味，良久，激動(dòng)地講出了故事的結(jié)局。
“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！�
幸福，靠勞動(dòng)、盡義務(wù)、做益事！
幸福，要付出、要責(zé)任、要奉獻(xiàn)！
幸福，是平常、是道義、是無(wú)私！
四
于是，我飛快地寫(xiě)下以下教學(xué)構(gòu)思：
讀、講：帶孩子們一起講一個(gè)古老的美麗的故事
悟、讀：分享品讀三個(gè)牧童十年獲得的“幸�！�
說(shuō)、寫(xiě)：寫(xiě)下自己的幸福感言
五
五色令人目盲；五音令人耳聾；五味令人口爽；
馳騁畋獵，令人心發(fā)狂；難得之貨，令人行妨。
是以圣人為腹不為目，故去彼取此。
老子千前的智慧告訴我，不懂得放棄，就無(wú)法取得。
于是，我采用了長(zhǎng)文短教（全文２６小節(jié)）法，取童話的１６——２２自然段作為理解感悟品讀的“點(diǎn)”展開(kāi)教學(xué)，旨意“溺水三千，只取一瓢飲”。
下面，我結(jié)合教案，整理出本堂實(shí)錄，以教大家。
六
《幸福是什么》課堂實(shí)錄
一、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們共同走進(jìn)保加利亞作家——
生：埃林——彼林
師：外國(guó)人名字很有趣，是不是？再讀——
生：埃林——彼林
（學(xué)生讀得不是很流暢）
師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點(diǎn)。
生：埃林——彼林（有進(jìn)步）
師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——
生：“幸福”。
板書(shū)：幸福是什么
師：請(qǐng)一起讀一課題。
生：幸福是什么
師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。
生：幸福是什么（比第一次有進(jìn)步）
師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預(yù)習(xí)了課文，上午第一節(jié)又讀了這個(gè)童話故事，現(xiàn)在老師開(kāi)始考你們預(yù)習(xí)及讀書(shū)的效果�？寄闶裁茨兀窟@個(gè)童話故事前后發(fā)生了多少年時(shí)間？老師這樣問(wèn)有點(diǎn)像錢老師在做數(shù)學(xué)題，是不是？（學(xué)生笑）
生：十年。
師：把話說(shuō)完整。
生：這個(gè)童話故事前后發(fā)生的時(shí)間是十年。
師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時(shí)你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽(tīng)你們講故事。怎么講？（學(xué)生很興奮，發(fā)出笑聲）十年前的故事，根據(jù)我的提示，我準(zhǔn)備請(qǐng)三個(gè)同學(xué)講，十年后的故事，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講。
屏幕依次出現(xiàn)以下詞語(yǔ)：
牧童 彼此 常常
發(fā)現(xiàn)老泉 鋤頭鐵鍬 清理老泉 疏通泉眼
挖開(kāi)樹(shù)葉 砌成小井 蓋上石板
姑娘喝水 感謝牧童 送上祝福
請(qǐng)教幸福 詫異看著 分頭尋找
十年
重新相聚 明白幸福
治病助人 勤勤懇懇 耕地養(yǎng)活人
師：同學(xué)們先自己試一試。
季來(lái)穎：有一個(gè)牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。
師：同學(xué)們，如何讓別人喜歡聽(tīng)你的故事呢？你不一定原原本本地按照書(shū)上講，在語(yǔ)氣上還可以夸張一點(diǎn)。你先聽(tīng)老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個(gè)牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去放羊。（學(xué)生很認(rèn)真的聽(tīng)）這樣講，你（季來(lái)穎）再來(lái)試試。
季來(lái)穎：在很久很久以前，有兩個(gè)牧童，彼此非常非常要好，他們常常領(lǐng)著一大群羊到森林的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去放羊。（在語(yǔ)氣與表述上大有進(jìn)步）
師：哎呀，講得吸引人了，真會(huì)學(xué)習(xí)！是我正宗的弟子�。▽W(xué)生笑，并不由自主為她鼓掌）
師：誰(shuí)再來(lái)？
錦凱：在很久以前，有兩個(gè)可愛(ài)的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的森林里去放羊。
師：講得好聽(tīng)，還有自己的創(chuàng)造，為了獎(jiǎng)勵(lì)你，把第二部分繼續(xù)講下去。
錦凱：（很得意地講）牧童發(fā)現(xiàn)老泉……
師：打擾一下，牧童是天天發(fā)現(xiàn)老泉嗎？
錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發(fā)現(xiàn)了一口老泉……
師：聰明！那老師再打擾一下，他發(fā)現(xiàn)的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？
生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒(méi)有下文了！
師：沒(méi)下文的什么？
生：沒(méi)下文挖井的事情了。
師：對(duì)極了，故事就無(wú)法進(jìn)行到底了。你（錦凱）明白了嗎？
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口干枯的老泉。
師：不錯(cuò)，把“干枯”改成“枯竭”。
錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發(fā)現(xiàn)了一口枯竭的老泉。其中一個(gè)牧童說(shuō)：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井�！逼渌麅蓚�(gè)牧童都說(shuō)好。第二天……
師：第二天前加一個(gè)“于是”。
錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開(kāi)爛在水里的樹(shù)葉和樹(shù)杈，在旁邊搬來(lái)了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。
師：講得真不錯(cuò)！既流暢又好聽(tīng)！誰(shuí)還想來(lái)試試？
生：……（該生也講得很不錯(cuò)）
師：為了獎(jiǎng)勵(lì)你，下面部分讓你來(lái)。不過(guò)這部分是最難講的，但也是最好聽(tīng)的。
生：一個(gè)姑娘來(lái)喝水……
師：不好聽(tīng)�。▽W(xué)生笑），同學(xué)們，你們知道為什么不好聽(tīng)嗎？
生：老師，這是智慧女兒！
師：對(duì)！正是因?yàn)檫@是智慧女兒，所以他講得不好聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)，讓這個(gè)姑娘神秘起來(lái)？
生：（思考）
師：（見(jiàn)學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)），其實(shí)只要加上一個(gè)詞，就能讓故事變的神秘莫測(cè)起來(lái)。
生：老師，用上“突然”
師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續(xù)！
生：突然之間，森林里出現(xiàn)了一個(gè)美麗的姑娘……
