（一）看圖，對話，建構故事的人物、情節(jié)。
1．教師板書課題“勝似親人”之后，簡單導入：這節(jié)課，老師跟同學們一起看一幅畫，這幅畫有個“題目”，叫——勝似親人，再讀——勝似親人。請同學們翻開書到117頁，認真看一看這幅圖。
2．學生看圖2分鐘，教師與學生對話：
師：圖畫上有兩個人，右邊是一位——
生：老奶奶。
師：左邊是一個——
生：小姑娘。
師：小姑娘的名字叫阿鳳，你來跟她招呼一聲。
生：阿鳳。
師：阿鳳在前面那個老遠的山坡上呢，這樣招呼聽不見，喊一聲，再來！
生：阿——鳳——
師：小阿鳳還是沒聽見了，大家一起來喊一喊。
生：阿——鳳——
師：哎——小阿鳳的聲音甜不甜？
生[笑]：甜——
[這一段看圖之后的對話，主要目的是為給圖畫中的人物定一個可供言說的稱呼。]
師：好了好了，你們再看，這老奶奶穿的比較特別，好像不是漢族人。
生：是傣族的。
生：是白族的。
師：你們都沒說對，老奶奶是苗族的，一個苗族老奶奶。阿鳳呢？
生：好像是漢族的。
師：我看也像。漢族的小姑娘，苗族的老奶奶——五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹，是 一 家。
師：你們再看，圖上的老奶奶和小阿鳳都在笑。老奶奶笑得很慈祥，小阿鳳卻笑得——
生：有點害羞。
師：你怎么知道的？
生：阿鳳的臉紅紅的。
師：對，小姑娘害羞的時候，臉就會紅。再看圖畫，老奶奶笑瞇瞇地抱著小阿鳳，好親密，她們是親人吧？
生：是。
師：曉峰說是，到底是不是呢？仔細想想。
生：不是親人。
師：你怎么知道的？
生：我是從“勝似親人”的“似”知道的，“似”是像的意思，她們很像親人。
師：但又不是親人。感情上，又比親人——
生：還親。
師：所以這幅畫的題目就叫——
生：勝似親人。
[這一段看圖之后的對話，一是為“破題”，二是為建構故事情節(jié)作準備。]
師：小阿鳳為老奶奶做了什么，老奶奶覺得她勝似親人呢？
生：幫老奶奶做飯。
師：有這種可能。你再仔細看看這幅圖，小阿鳳的手——她正在用圍裙擦手呢？她剛剛為老奶奶做完什么事？
生：洗衣服。
師：再看圖，還有什么可以說明小阿鳳剛剛為老奶奶洗完衣服？
生：后面有一個大盆子。
生：盆子里有衣服，還有一根棍子。
師：那不叫棍子，叫搗衣杵，用來捶打衣服的。怎么輪到小阿鳳給老奶奶洗衣服呢，老奶奶她自己沒有兒女嗎？
生：她女兒出嫁了。
師：這么肯定嗎？
生：我是猜的。
師：那就用上“可能”。
生：她女兒可能出嫁了。
師：那兒子呢？
生：可能到外面掙錢去了。
師：是哦，現(xiàn)在農村里有很多年輕人都離開家到城市里打工。那老伴呢？
生：可能去世了。
師：有道理，有道理�？磥砝夏棠毯芄聠�，孤孤單單的。我們可以想一想：老奶奶出去做事的時候，幾個人哪？
生：一個人。
師：平常，老奶奶在家里進進出出的時候，幾個人？
生：一個人。
師：老奶奶要下田做點事情，又是幾個人？
生：一個人。
師：孤孤單單的老奶奶，真叫人同情。老奶奶，還能下田做點事兒啊，還能動，怎么現(xiàn)在卻讓小阿鳳給她洗衣服呢？
生語塞。
師：想想看！
生：是小阿鳳自己原意的。
生：是小阿鳳趁著老奶奶不在家的時候來洗的？
生：她怎么進去的？又沒有鑰匙。
師：問得好，你怎么解釋？
生語塞。
[這一段看圖之后的對話，著力于建構可供言說的故事情節(jié)。]
師：苗族的民風是很淳樸的，家家戶戶，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，都信得過。人出去了，不鎖門，是常有的事。大家互相信任，相處得很和諧。剛才咱們說了很多話，這圖畫中藏著的小故事，咱們基本上清楚了。誰能用幾句話，把這個小故事說一遍呢？村里有一個老奶奶……說吧。
生：村里有一個老奶奶……
師：說得好，剛才聽得很認真。如果聽得不認真，就不能說得這么清楚。同學們，如果就用這么幾句話把圖畫中的小故事寫出來，你喜不喜歡讀呢？
生：不喜歡。
師：為什么？
生：太簡單了，不詳細。
師：對，咱們不僅要知道圖畫中藏著一個什么小故事，還應該把這個小故事寫得具體些，寫得生動些。老師給你們開個頭，還送你們幾句話，你們靜靜地想，靜靜地寫，想辦法把故事寫具體些，寫生動些。
[這一段對話，目的將上一輪對話中生成的零散信息組合起來，使學生對于寫個什么故事，有個整體的把握。同時，將學生的關注點引到“寫具體”上面來。]
（二）學生圍繞中心句構段，創(chuàng)編故事。教師巡堂，看學生寫作的情況，給予個別指導。
勝似親人
碧柳紅花，流云彩霞。青山綠水之畔，一灣苗嶺人家。
村里有個老奶奶，她孤孤單單一個人……
小阿鳳看著老奶奶進進出出總是一個人，心想……
一天下午，老奶奶出去了，小阿鳳……
正在這個時候，老奶奶回來了……
[之所以要給一些句子領起每一段，是因為中年級的習作訓練重點在于構段——就是要學會圍繞一句話寫具體。謀篇，是中年級學生在習作上最大的障礙，教師必須為學生掃除這一障礙，使學生把主要精力放在構段上，產出語言。]
（三）挑選一篇寫的比較好的習作，讀給全班學生聽：
1．評出優(yōu)點，在構段（圍繞一句寫具體）上給學生以引領。
2．指出一處遣詞造句上的不足，共同修改，引發(fā)學生注意：一字一詞，皆有表現(xiàn)力，要注意推敲推敲。
3．最后，再送一段結尾給學生，教給學生：（1）結尾處，點一點題為好；（2）結尾時，照應一下開頭為好；（3）結尾最好能有點余味，結尾就整個兒結束不大好。
[教師送開頭，送結尾，其實也是在教開頭，教結尾。小學生習作，教師一定要教。教得多了，學生掌握的開頭和結尾的方法也會多起來。]
（四）修改，謄寫作文。
