走進孩子的心靈
經(jīng)常有學生家長問我：“孩子在學校里表現(xiàn)怎樣，上課是否認真聽講，作業(yè)能否按時完成，學習成績有沒有進步？”聽了我的匯報后，他們總是很認真嚴肅地對我說：“孩子不聽話，老師你只管批評懲罰，再不行就狠狠地打，我們做家長的沒有任何意見�！蔽衣犃酥皇强嘈Α�
我的一位教師朋友曾經(jīng)很自豪地對我說：“我們學校對學生抓得很緊，要求班主任二十四小時跟蹤管理，每天要‘六到班’，早操、早讀、課間操、中午、晚自習、晚寢，班主任都要到班級轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)�！蔽覇枺骸澳銈儼嘀魅蔚桨嘀饕墒裁茨�？”他說：“無非查紀律、抓遲到曠課者唄。真累��！”“那你們經(jīng)常找學生談心嗎？”“哪有那閑心，整天備課、改作業(yè)、改試卷，就把人忙得夠嗆。”我一時語塞。
有學生在周記、作文中寫道：“今天下課我與幾個同學沒抄作業(yè)，偷偷到操場上玩雪，被班主任發(fā)現(xiàn)了，被帶到辦公室‘喝茶’。老師狠狠地罵了一節(jié)課，并罰我們面壁思過到放學。當時辦公室有許多老師，眼睛都盯著我們看。我真有被剝光了衣服的感覺，恨不得就此化作一縷輕煙，一陣風，真要是那樣，學習的苦累、被批評的恥辱就可以擺脫了。”
我們的學生實在太苦了！他們的面前只有學習這一條道，沒有屬于他們自己的歡樂，沒有人體會它們的憂愁。在教師、家長的眼里，不違紀、學習優(yōu)秀的學生就是好學生，但他們卻恰恰忽略一個重要的事實：學生是人，是世間上獨一無二的有靈有肉有個性的活生生的人。
這些只有十幾歲的學生，他們有他們的思想，他們有他們的世界。他們有他們需要的教育氛圍，他們是屬于正在成長中的一代，作為成長成熟的代價，犯錯是他們的必然。作為孩子靈魂建構(gòu)和塑造者的老師和家長，應認識到：所有的“教育”都必須有一個前提，這就是對受教育者心靈的尊重。
教育成功的前提應該是“以人為本”，遵從孩子的心理認知規(guī)律，對不同年齡段不同教育氛圍中的孩子應該有不同的教育方法，了解他們的所思所想，所喜所憂。要知道，任何脫離孩子理解能力和實際生活的理論，無論多么崇高，都不會被孩子真正接受；即使是他們應該掌握也能夠理解的思想，如果方法簡單枯燥，其教育也難奏效。
教育者對孩子的尊重，并因此而建立的信任感，是教育真正走進孩子心靈的關(guān)鍵。不信任孩子，甚至辱罵、體罰孩子，只能敗壞我們的教育。如果教師家長把自己缺乏寬容和理解的“好心”視為“嚴格要求”的“愛心”而不能自省，最后失去的只會是孩子的心靈，也最終失去了教育，這是多么可悲的事�。《_到對孩子心理和靈魂的真切了解，唯一的途徑就是教師家長對孩子建立在平等基礎上的愛。許多老師和家長表面上也在“傾聽”孩子的想法，實際上是在設套，一旦等孩子說出真實的想法和思想后，就以居高臨下的權(quán)威姿態(tài)進行訓導和懲罰，久而久之，孩子對教育者的信任就蕩然無存了。教育者應該在活動中體現(xiàn)平等，在約束中體現(xiàn)真誠，在交流中體現(xiàn)關(guān)愛，這種愛要落實到對孩子生活上的關(guān)心，感情上的尊重，學習上的扶持。這種愛應當是發(fā)自肺腑的朋友的愛，教育者和受教育者在人格上應是絕對平等的。
對那些學習上有困難，行為、思想上有缺陷的“后進生”，教育者更應該注重感情傾斜。教育者要清醒地認識到，后進生是不幸的，他們長期承受著巨大的心理壓力，難以享受健康愉快的精神生活。教育者要從后進生獨特的精神需要入手（而非分數(shù)出發(fā)），相信蘇霍姆林斯基的一句名言：“任何一個學生的心靈深處都有像做好人的愿望”，要善于用放大鏡去尋找放大他們的優(yōu)點，以心靈贏得心靈，真誠地與這些孩子交朋友，了解他們成長過程的外部環(huán)境和內(nèi)部因素，積極幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信，容忍他們的一次次“舊病復發(fā)”，利用學生集體的健康輿論對他們實施積極的影響，鼓勵他們一次次戰(zhàn)勝自己，引導他們從自己“犯錯誤周期”的逐漸延長或錯誤的逐漸減輕的過程中，看到自己的點滴進步，用“高尚的我”戰(zhàn)勝“卑下的我”，讓孩子自覺地把教育者的信任與真誠化為自己不斷進步的內(nèi)動力。
當然，教育者要走進孩子的心靈，是要有很大的反世俗和反傳統(tǒng)勇氣的，要有敢于拋棄“師道尊嚴”面具和血淋淋解剖自己的膽量，只要我們能平視孩子，從一句戲謔之語，一次山林遠足，一個真誠的問候或微笑開始，我們就會一步步地走入孩子的靈魂深處，逐漸樹立教育者的偉大形象和威信，展現(xiàn)教育的無窮魅力。原作者發(fā)表于2005.3《教育導刊》，我看到后覺得對老師教學很有意義，就推薦上來了。
