【教學(xué)目標(biāo)】
（1）了解文言文和白話文的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字在不同語言環(huán)境表意不同的特點(diǎn)。
（2）掌握本文用講故事介紹和闡釋事理的方法。
（3）理解文中所滲透的學(xué)習(xí)漢語言文字的思想和方法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
（l）因?yàn)槲淖譁\近好懂，首先讓學(xué)生自讀課文，感知全文，通過初讀，大體把握全文的基本內(nèi)容、基本要求以及文章的中心。
（2）以課文中的例句說明文言文和白話文有什么區(qū)別，“方塊字”在本文中的含義是什么。
（3）搜集并整理信息，通過分析，得出自己的結(jié)論性意見。
【教學(xué)過程】
字詞詳解
1. 字音認(rèn)讀
（shǎn） 崛（jué） 瑟（sè）
2. 字形辨識(shí)
瑟（sè）瑟縮 崛（jué）崛起 譯（yì）翻譯
琶（pá）琵琶 倔（jué）倔強(qiáng) 驛（yì）驛站
3. 詞語補(bǔ)注
夸耀：向別人顯示（自己有本領(lǐng)、有功勞、有地位勢力等）；炫耀。
似是而非：好像對(duì)，實(shí)際上并不對(duì)。
奇崛：奇特突出。
暗示：不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)。
課文詳解
1. 內(nèi)容分析
本文是兩位著名的教育家、文學(xué)家所寫的《文心》一書的節(jié)選。全書采取講故事的方式。王先生的授課涉及文言文、白話文、語法、修辭等多方面的問題。選作課文的是其中的一小節(jié)。
本文以王先生上國文課為線，可以分為兩部分。
第一部分（開頭至“直到王先生向?qū)W生點(diǎn)頭下講臺(tái)”為止）主要寫王先生上國文課，講文言和白話文的區(qū)別。
這一部分又可以按王先生所講授的具體內(nèi)容分為三個(gè)層次。
第1段總敘王先生國文課的情況。
第2－5段寫樂華與大文聽課、記筆記。這幾段著重寫樂華和大文的學(xué)習(xí)方法。
第6段開始至本部分結(jié)束，都寫王先生講授文言與白話的比較。
臨下課時(shí)王先生強(qiáng)調(diào)：漢字是方塊字；字的性質(zhì)因地位而變。“讀文字的時(shí)候，要隨時(shí)留意，尤其是文言文”，否則就會(huì)出錯(cuò)，原因在于文言文用字簡約。
這部分文字還通過下課“雜亂的腳步聲”“快活的人聲”的側(cè)面描寫，以及課堂上還沒有“鞋子在地板上拖動(dòng)的聲音”的對(duì)比，表現(xiàn)王先生講課的效果，顯示王先生的教學(xué)水平和藝術(shù)。
第二部分寫樂華和大文在放學(xué)回家的路上結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
這部分先寫樂華的“所想”。再寫樂華和大文的所見、所感。最后一段寫兩人非常認(rèn)真地在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。
全文寫王先生教方塊字，突出文言與白話的區(qū)別以及同一個(gè)漢字在不同語言環(huán)境的不同用法；樂華和大文樂學(xué)、勤思，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)方塊字。課上、課下，教師、學(xué)生，教和學(xué)都體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和精髓。
2. 主題思想
作者以故事形式，向讀者深入淺出地講述了白話文與文言文的區(qū)別，教給我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語言。
3. 結(jié)構(gòu)圖示
4. 句段品鑒
（1）先叫一個(gè)學(xué)生朗讀一節(jié)，再令別一個(gè)學(xué)生解釋。一節(jié)一節(jié)地讀去講去，遇到可以發(fā)揮的地方，他隨時(shí)提出問題，叫學(xué)生們自由回答，或指名叫某一個(gè)學(xué)生回答，最后又自己加以補(bǔ)充。課堂的空氣非常活潑緊張。
品析：從敘述中讓人感受到王先生講課形式多樣、方式靈活、瀟灑自如，整節(jié)課氣氛活潑，思維緊張。
（2）最可注意的是王先生的補(bǔ)充了，樂華把王先生所補(bǔ)充的話擇要記錄在筆記冊(cè)上。
品析：這句話也告訴我們學(xué)習(xí)的方法，即把老師所講的重點(diǎn)內(nèi)容記下來，去感受漢語言的獨(dú)特魅力。
研討探究
1. 寫作特色
（l）講故事，授知識(shí)，活潑生動(dòng)。
采取講故事的方式講授語文知識(shí)，是《文心》的特點(diǎn)，當(dāng)然也是選文的特點(diǎn)。文章設(shè)置了王先生和樂華、大文幾個(gè)人物，寫的是王先生上課，樂華、大文以及同學(xué)們聽課的情形。全文以第三人稱記敘課堂上課的經(jīng)過，人物對(duì)話、心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫以及景物描寫等一應(yīng)俱全。但是作者卻既不是為刻畫人物形象，也不是為突顯事件的起伏跌宕，不是像一般記敘文那樣“以事感人”，而是意在講授語文知識(shí)和技能。這種寫法，確實(shí)是很新鮮。
（2）深入淺出，文風(fēng)樸實(shí)
葉圣陶、夏丏尊兩位語文學(xué)大家，造詣精深，學(xué)通中外。寫一部關(guān)于語言和文學(xué)問題的文章，理當(dāng)洋洋灑灑、縱橫馳騁。但是文章沒有絲毫說教，沒有深?yuàn)W難解的炎炎大論。不僅采取講故事這種貼近學(xué)生的方式，而且文筆平白樸實(shí)、平易近人，如話家常。不論是講文言文與白話文的區(qū)別，還是字的多義這些學(xué)生較難掌握的文學(xué)常識(shí)，作者一概避開晦澀難懂的名詞術(shù)語，沒有一點(diǎn)玄妙神秘，不可捉摸，讓學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，學(xué)起來便捷親切。
2. 重點(diǎn)難點(diǎn)
作者是如何講解文言文與白話文的區(qū)別和同一漢字在不同的語言環(huán)境里的不同意義的？
作者借王先生的口來講解文言文與白話文的區(qū)別和同一漢字在不同的語言環(huán)境里的不同意義。
王先生總話文言文與白話文的兩點(diǎn)區(qū)別，然后具體結(jié)合姚鼐的《登泰山記》里的句子講解，明白易懂，在講解同一漢字在不同的語言環(huán)境里的不同意義時(shí)，作者結(jié)合《登泰山記》和魯迅的《秋夜》里的“燭”“夢”和“居”字來比較、講解，使學(xué)生（或讀者）能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到一些漢語知識(shí)。其中，我們還可以學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法。如怎樣聽講做筆記，怎樣在生活中學(xué)習(xí)等。
考點(diǎn)指津
［例］比較“冠”字在不同語句中的意義。
①峨冠博帶，整衣端坐。
②他衣冠整齊。
考點(diǎn)說明 此題考查學(xué)生是否理解同一詞語在不同的語言環(huán)境里的不同意義。
名師點(diǎn)撥 結(jié)合語言環(huán)境去理解、把握。
參考答案 ①戴著帽子，名詞作動(dòng)詞；②一般名詞，帽子。
