第4課 《我的五樣》鄂教版七下教學設(shè)計
一. 教學目標
1. 濃縮內(nèi)容，理清思路。
2. 品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。
3. 正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。
二. 教學重點
品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內(nèi)涵。
學習內(nèi)容
三. 整體感悟
畢淑敏的新作《心靈7游戲》用七種看似游戲的方式引導人們內(nèi)省自己的心靈世界，因而此書被譽為“駛?cè)胄撵`的快車”。書中的這些游戲或是她上心理學課程時老師亮出來的實例，或是她從生活中觀察而來的一些有趣現(xiàn)象，書的封面上有她手寫的一段話：“這書中的每一個游戲，我都曾饒有興趣地完成過。其中落下的淚水，已化作我的鉆石�！薄段业奈鍢印肪褪窃摃牡谝黄�
文章記錄了自己面臨人生“留”與“棄”時進行抉擇的全過程，全文可以分為三部分。
第一部分從文章的第1段到第17段，記敘了選取生命中最寶貴的五樣東西的過程�！笆郎系牧至挚偪偅挥形鍢涌梢匀搿�。文章一開始就把選擇的艱難擺在了讀者面前，接著寫我因為職業(yè)的原因首先選擇了“空氣、水、陽光”，然后選擇了我摯愛的鮮花。以上這些都是略寫。接下來，作者宕開一筆，寫到了其他同學的選擇�？吹接腥诉x擇“父母”，“我”感到了自己的不孝；看到有人選擇“孩子”，“我”感到不安；看到有人選擇“愛人”，“我”覺得慚愧。這一部分并非閑筆，從結(jié)構(gòu)上來說，它舒緩了文章的節(jié)奏；從內(nèi)容上來說，這一部分為推出“我”情感上的真愛、生命中最寶貴的東西蓄足了勢。最后，寫“我”凝神思考，確定了生命中最寶貴的第五樣東西––––筆。
以上部分，展示的是“我”留下生命中最寶貴的五樣的過程，重點在于表現(xiàn)“樸素的筆”。
而在描述自己的內(nèi)心感受時，作者運用各種手法，使之生動形象、具體可感�！皠x那間，無數(shù)聲音充斥耳鼓，申述著自己的不可替代性”，擬人手法讓讀者也如聞其聲，親歷著選擇的艱難；“不斷喪失的恐懼，化作烏云，大兵壓境”，這比喻讓讀者身臨其境，放棄的痛苦就在眼前；“心的每一個犄角，都金光燦燦起來”，通感把徹悟之后的豁然開朗化作可觸可感的一地陽光……這些句子令選擇過程中的艱難和痛苦具體可感，使文章更富感染力。
妙用襯托凸顯主題。
文章每一部分都運用了襯托手法。第一部分“留”下生命中最寶貴的五樣，作者先用水、空氣、陽光這三種生命要素作襯托，意在告訴讀者：沒有了筆，就如同沒有了水、空氣和陽光，“我”將無法生存，點示“筆”在“我”生命中的重要；接著又用“父母”“孩子”“愛人”這三類生命中血脈相連、親密無間的人來作比較，含蓄地表明“筆”與“我”的情感超越了骨肉親情，已經(jīng)成為“我”自己的一部分。筆才是“我”生命中最寶貴的東西這個主題也凸顯了出來。
第二部分寫舍棄先前選定的生命中最寶貴的四樣，最終只留下一樣。這種選擇就是一種襯托，最終留下的必定是生命中最最寶貴的。作者變換了筆法，極力渲染抉擇時的難和舍棄之后的痛，讓每次的“舍”都為留下的那樣東西加上了一個重重的砝碼，如此一來，最終留下的“筆”在“我”生命中的重要也就不言而喻了。
如此看來，作者運用襯托，巧妙地將“筆是‘我’生命中不能舍棄之重”這個主題不著痕跡顯了出來。
四. 研讀與賞析
特色賞析：
1. 詳略得當?shù)臄⑹�，張弛有致的�?jié)奏。
文章記敘了“我”選擇生命中最寶貴的五樣和舍棄其中四樣的過程，這樣的內(nèi)容很容易流于單調(diào)和呆板，但是由于作者在敘述時詳略得當，使得節(jié)奏張弛有度，因此讀起來動人心弦。
第一部分在寫“我”選擇生命中最寶貴的五樣時，對于前四樣空氣、水和陽光以及鮮花，都是略寫，作者濃墨重彩地寫的是對第五樣的選擇。此時情節(jié)突然頓挫，作者的筆旁逸斜出，寫起了別人的選擇。這樣一來，敘述就不再平直而有了起伏，節(jié)奏就不再單一而舒緩有致。經(jīng)過層層蓄勢之后，作者終于隆重推出了她生命中最寶貴的第五樣––––筆。
第二部分亦然。寫舍棄鮮花“頓覺四周慘失顏色”，寫舍棄水“人好似成了金字塔里風干的長老”，寫舍棄空氣“好像有一雙陰冷的鷹爪，緊緊地扼住我的咽喉”，敘述方式和節(jié)奏都如出一轍。如果繼續(xù)這樣寫下去，就會令讀者產(chǎn)生單調(diào)乏味之感，所以作者馬上改變了自己的敘述方式。她再一次停頓下來，去寫自己面對“陽光”和“筆”的沉思，最后點出自己的選擇，最寶貴的依然是那樸素的筆。
敘述時的詳略得當，情節(jié)節(jié)奏的張弛有致，既使行文富于變化，又凸顯了文章的重點。
2. 真切的內(nèi)心獨白，生動的心理感受。
整篇文章用內(nèi)心獨白的敘事方式，將自己的內(nèi)心袒露在讀者面前，真切動人�！罢嬗行┎缓靡馑及 薄安唤行┗倘弧薄拔颐鎸ψ约旱募垼噶穗y”這樣的句子在文中隨處可見，讀者們，就猶如畢淑敏在面對面向你講述，那般親切又那般真實。
作者面臨生活的選擇和放棄，最終為什么要選擇“筆”？
對于生活的選擇與放棄，我們當然不能要求人們朝著同一個方向，遵循同一個標準。但是選擇什么，放棄什么，的確可以看出一個人的價值觀念�！拔摇睂δ衬惺窟x擇“足球”、某女士選擇“巧克力”大不為然，正是作者價值觀念的反映。“我”可以放棄“鮮花”，“陽光”、“水”和“空氣”，最終留下了“筆”也反映了作者的一種價值取向。我們完全可以這樣理解，筆可以抒寫人生理想，可以表達思想感情，可以記錄人生經(jīng)歷，可以描述美好未來。在“我”看來，沒有什么比筆更重要的，這正是一個作家的人生價值所在。
句段品鑒
句段①
這當然是不錯的，你不可能設(shè)想在一個沒有空氣和水的星球上，滋長出如此斑斕多彩的生命。但我很快發(fā)現(xiàn)自己陷入了困境––––如果繼續(xù)按照醫(yī)學的邏輯推下去，馬上就該寫下心臟和氣管，它們對于生命之泵也是絕不可缺的零件。結(jié)果呢，我的小筐子立馬就裝滿了，五項指標全部用盡。想想那答案的雛形將是：我生命中最寶貴的東西–––空氣、水、陽光、氣管、心臟……哈！充滿了嚴謹?shù)目茖W意味，飄著藥品的味道�！谑俏覜Q定在水、空氣、陽光三種生命要素之后，寫下對我個人更為獨特的生死攸關(guān)的情結(jié)。第四樣，我寫下了––––鮮花。
品析：這是作者否定第一次選擇的描述。
人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么，選擇什么，舍棄什么，往往顯示了一個人的個性特征�！拔摇狈穸俗约旱牡谝淮芜x擇，是因為“空氣、水、陽光、氣管、心臟”雖然是每一個人生命中不可或缺的，但它們屬于生命的共性，缺乏個性的東西，沒有什么價值，所以第四樣“我”選擇了“鮮花”。
句段②
我細心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。
品析：這一段是作者對人生理想和價值觀的表白。
運用比喻，形象生動點明主旨，給人啟迪。
五. 學法指導
1. 要求提煉文中的關(guān)鍵句，然后用“我選擇_____________是因為____________”這個句式說話，來作為每一次取舍的理由。通過這種方式梳理文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主題。
2. 品讀文中形象生動的句子，如“這種充滿痛苦和抉擇的測驗，像一個漸漸縮窄的閘孔，將激越的水流凝聚成最后的能量，沖刷著我們的紛繁的取向”，從而體悟感情，積累語言。
3. 可以和《我的老師》進行聯(lián)讀，“如果要劉老師來選擇他的五樣，他可能會選擇哪五樣？如果最后只留下一樣，你認為他會留下哪一樣？”這樣的話題可以迅速激活思維，并且增進對課文的理解。
六. 體驗反思
1. “我”為什么要選擇這五樣？
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2. “我”的五樣是哪五樣？
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3. 在選擇與放棄的抉擇中“我”為什么要留下“筆”？
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4. 你生命中最寶貴的五樣東西是什么？
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5. 學習這篇課文后，你想跟作者或編者說一句話嗎？請寫出來。
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答案：
1. 因為“水，空氣，陽光”這三種是生命的要素，絢爛美麗的鮮花，象征著生活的美好和短暫的艱難，“筆”能朝夕相伴，風雨的兼程。
2. 空氣，水，陽光，鮮花，筆
3. “筆”能抒寫人生理想，可以表達思想感情，可以記錄人生經(jīng)歷，可以描述美好未來。
4. 略
5. 略
七. 拓展延伸
把“不能”埋葬起來
唐娜是美國密歇根小學的資深教師，再過兩年便退休了。這時她志愿參加了一個旨在憑著一些表達的方式來鼓勵學生對自己有信心，進而愛惜自己生命的活動。唐娜的工作是借著參與訓練進而將這些理念實現(xiàn)。
她教的第一堂課就是讓學生填寫自己認為“做不到”的事情。
所有的學生都十分認真地填寫。有的寫道：“我無法將足球踢過第二條底線”，“我不會做三位數(shù)以上的除法”，“我沒辦法讓麥克喜歡我”；有的寫道：“我沒法做十次的仰臥起坐”，“我發(fā)球無法超過前邊的球網(wǎng)”，“我不能只吃一塊餅干就停止”等。
而此時，唐娜也正認真地寫著諸如“我無法讓約翰的母親來參加母子會”，“我無法不用體罰好好管教亞倫”的句子。
等大部分學生都填滿了整張紙，甚至有人開始寫下頁時，唐娜告訴學生將紙對折交到前面來。學生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個空的鞋盒內(nèi)，把所有學生的紙張收齊之后，唐娜把自己的也投進去。她把盒子蓋上，塞在腋下，帶頭走出教室，沿著走廊走，學生也跟著老師走了出去。
走到一半，整個行列停了下來。唐娜進入守衛(wèi)室，找尋鐵鏟、鐵鍬、帶領(lǐng)大家到運動場最遠的角落邊，大家開始挖了起來。
原來，他們打算埋葬“我不能”。整個挖掘過程歷時十分鐘，因為每個孩子都要輪流挖。直到洞到三尺深的時候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個十幾歲的孩子，圍繞著這剛埋好的“墓地”，每個人“力不能勝”的事情，都深深地埋藏于三尺的泥土下。
此時唐娜開口了：“小朋友，現(xiàn)在手牽手，低頭默哀。”學生牽手繞墓地圍成了一個圓圈，低下頭來等待。唐娜念出一段悼詞：
“名位朋友，今天很榮幸邀請各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們幾乎天天掛在嘴邊，出現(xiàn)在各種場合：如學校、市政府、議會甚至白宮�！�
“現(xiàn)在，希望‘我不能’先生能平靜安息，并為他立下墓碑，刻上墓志銘。死者已矣，來者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請幫助他們，讓他們對世界更有影響力。”
“但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵更多的人站起來，向前邁進。阿門！”
然后她帶領(lǐng)學生回到教室，大家一齊吃餅干，爆米花，慶祝自己解開了“我不能”的心結(jié)。
唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫著“我不能”，中間加上“安息吧！”再把日期填上。
唐娜把這個紙墓碑掛在她的教室里。以后每當有學生無意說出“我不能……”，這句話的時候，唐娜只要指著這個象征死亡的標志，孩子們便會想起“我不能”已經(jīng)死了，進而想出積極的解決方法。
后來，唐娜所帶的這個班的31名學生在事業(yè)上都取得非常大的成功，有的還成為政治、經(jīng)濟領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
1. 唐娜作為一名教師，也像學生一樣認真填寫自己的“做不到”，她想用這種方式告訴學生什么？有何作用？
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2. 唐娜為什么沒讓學生們把所有的“做不到”寫完之后再上交？
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3. 唐娜為什么讓每個孩子都輪流挖土？
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4. 文中的“力不能勝”具體指什么？（舉2例）
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5. “我不能”還有哪些像“我可以”、“我愿意”一樣的好“兄弟姐妹”？（再列舉3個）
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答案：
1. 作用是老師的行動能消除學生的自卑感，告訴學生老師也有“做不到”的�；颍豪蠋熞蚕肼裨嶙约旱摹白霾坏健�。
2. 寫得越多越增加孩子的自卑感，不利于實驗活動的開展。
3. 必須讓每個人都直接參與才能切身感受“做不到”已被埋葬了。（或：必須讓每個人都直接參與才能真正“解開‘我不能’的心結(jié)”）
4. 指“我無法將足球踢過第二條底線”、“我無法不用體罰好好管教亞倫”等。
5. 我能行，我能夠，我希望，我會，我應該，我決心等。
