《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）
成都 王興
原作者注：第一課時(shí)已和學(xué)生一起弄清了作者信息，并部分完成對(duì)課文的部分閱讀
師：由于時(shí)間過短，上節(jié)課沒有完成閱讀。但閱讀是探究的前提�，F(xiàn)在大家繼續(xù)完成閱讀。
（學(xué)生閱讀，師巡視。指導(dǎo)：將你有感觸的地方加上批注。）
師：讀完沒有？生：讀完了。
師：主人公是誰？
（生：瑪?shù)贍柕拢?/p>
對(duì)于瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來說，學(xué)界向來認(rèn)為是個(gè)悲劇。但是，近來有人提出這是喜劇。對(duì)于悲劇，魯迅先生認(rèn)為是“將好的東西當(dāng)眾撕碎給人看”，即是悲慘結(jié)局；喜劇則是圓滿結(jié)局。
（板書：悲劇—— 悲慘 喜劇——圓滿）
一番挫折之后，夫妻雙雙把家還是喜劇；舉手長牢牢，兩情同依依，蘭芝赴清泉，仲青掛樹枝， 這是悲劇。
那么，這篇小說塑造的瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，究竟是悲劇還是喜劇，或者其他？
（學(xué)生議論紛紛）
師：我來調(diào)查一下！贊成悲劇的舉手！……
（分別調(diào)查，還有中間派，共三派，各指定兩位代表）代表們已經(jīng)看到了自己的支持者，現(xiàn)在可以下位討論，尋求更多的支持。
（代表們分別招呼支持者到一個(gè)地方集中討論，大部分學(xué)生都積極參加。十余位學(xué)生在原位沒動(dòng)，我詢問得知，有沒有完成課文閱讀的，有含羞的，有不習(xí)慣活動(dòng)的。討論了大約五分鐘。）
師：現(xiàn)在，有請(qǐng)悲劇派代表發(fā)言。
悲劇派代表1
我們認(rèn)為這是個(gè)悲劇。因?yàn)閷?duì)于瑪?shù)贍柕聛碚f，她原來是很美麗的，可項(xiàng)鏈丟失一事，讓她過了十年艱苦的生活，并喪失了美麗的容顏。因此，是悲劇。
悲劇派代表2：
不僅如此，她最后還發(fā)現(xiàn)自己的十年艱辛卻至多值500法郎，這絕對(duì)是個(gè)悲��！
師：好！有請(qǐng)喜劇派代表發(fā)言。
喜劇派代表1：
我們認(rèn)為是喜劇。因?yàn)�，雖然項(xiàng)鏈丟失導(dǎo)致瑪?shù)贍柕聠适Я耸甑那啻�，但是，這十年卻使她由愛虛榮愛幻想蛻變得堅(jiān)毅、愛勞動(dòng)、自信自尊。這對(duì)于她來說，遠(yuǎn)比青春的損失大得多。因此是喜劇。
喜劇派代表2：
課文17頁有這樣得句子：“懂得窮人得艱難生活了”、“她一下子顯出英雄氣概，毅然決然打定了主意”，這說明這一事件讓她變得堅(jiān)強(qiáng)了；19頁“我倒很高興了”、“她帶著天真的得意的神情笑了”，這說明十年苦難讓她成熟，對(duì)她來說收獲是很大的。（掌聲迭起！發(fā)言精彩�。�
師：口辭清楚，有理有據(jù)，善于在材料中尋找依據(jù)，很好！現(xiàn)在有請(qǐng)中間派代表發(fā)言！
中間派代表1：
我認(rèn)同悲劇派和喜劇派的觀點(diǎn)，認(rèn)為站在不同的層面，可以看到悲劇和喜劇是同在的。對(duì)于她的生理來說，十年青春的喪失，無疑是悲��；但對(duì)于她性格的成熟來說，是喜��！
師：中間派代表2有補(bǔ)充嗎？
（中間派代表2說完全贊同，沒有補(bǔ)充）
好，剛才的發(fā)言非常精彩，都能夠在清楚表達(dá)觀點(diǎn)之后，尋找論據(jù)加以證明。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些論證是不充分的，甚至需要甄別的�，F(xiàn)在，大家自由發(fā)言，明確自己的立場，支持所屬派別的觀點(diǎn)。
生1：書上有體現(xiàn)嘛。（這是個(gè)瞌睡較多的學(xué)生。我提醒他：請(qǐng)明確自己的派別�。┪抑С直瘎∨�。文章開頭已經(jīng)描述了她是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，家庭已經(jīng)很一般，但是項(xiàng)鏈的丟失加重了她的貧困，讓她失去了僅有的優(yōu)勢(shì)�。ū姳碣澩�
生2：我支持喜劇派。請(qǐng)看13頁，有這樣一句話：“由于傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣。”這說明她過去的生活是痛苦的。再看最后一部分，她卻是“高興”“天真的得意的神情笑了”，這說明十年困苦之后，她已經(jīng)成熟了，自信了，變得不再整天痛苦了。
