語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定

　　復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的結(jié)束。復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)可以確定為三個(gè)：熟讀課文，牢固記憶；評(píng)論課文，增強(qiáng)理解；反復(fù)練習(xí)，熟練技能。

　　１．熟讀課文，牢固記憶

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)一篇篇課文來(lái)進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說(shuō)精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識(shí)方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價(jià)值就大為降低了。從這個(gè)意義上說(shuō)，熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。

　　有些課文還需要背誦，詩(shī)詞、散文、小說(shuō)的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背誦可以儲(chǔ)存知識(shí)，加深理解，隨時(shí)體味，這既是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。

　　２．評(píng)論課文，增強(qiáng)理解

　　如果說(shuō)精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評(píng)論則要依據(jù)主觀認(rèn)識(shí)去做出評(píng)價(jià)，屬于研究的性質(zhì)，學(xué)生是以評(píng)論者的身份出現(xiàn)的。評(píng)論的課文，就體類說(shuō)，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評(píng)論的范圍應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評(píng)論作品和作家，可以評(píng)論作品的全部和局部，可以評(píng)論作品的內(nèi)容和形式，可以評(píng)論語(yǔ)言文字，也可以評(píng)論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評(píng)價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評(píng)論課文是一種高級(jí)水平的閱讀能力，高中二、三年級(jí)的學(xué)生必須具備這種能力。評(píng)論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的（如列舉思考題、寫評(píng)論要點(diǎn)和評(píng)論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。

　�。常�反復(fù)練習(xí)，熟練技能

　　課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練不足的情況下，練習(xí)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。

　　隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識(shí)的不斷深化，不單教科書(shū)的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”，對(duì)課文的關(guān)鍵處、精妙處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個(gè)關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛(ài)國(guó)主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓(xùn)，在亡國(guó)的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨(dú)立和富強(qiáng)的明天。

　　現(xiàn)行通用教材將練習(xí)明顯分為“思考”和“練習(xí)”兩個(gè)層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人教版“九義”初中語(yǔ)文教材將教讀課文練習(xí)分解為３個(gè)層次，概括了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面。這３個(gè)層次是：

　　理解分析：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言含義。

　　揣摩運(yùn)用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)口的表達(dá)練習(xí)。

　　記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦。按照３個(gè)層次６個(gè)方面去設(shè)計(jì)練習(xí)，既能保證課文練習(xí)大的課題始終同一，又能分步驟地進(jìn)行全面練習(xí)。

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，練習(xí)設(shè)計(jì)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神�？梢栽O(shè)計(jì)多角度性練習(xí)，以培養(yǎng)多向思維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，以培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)類比性練習(xí)，以培養(yǎng)側(cè)向思維能力；設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設(shè)計(jì)反向性練習(xí)，以培養(yǎng)逆向思維能力。