如何讀好文言句子的停頓（轉(zhuǎn)）

如何讀好文言句子的停頓

說(shuō)明：文末附有與停頓相關(guān)的４篇作品。

不少初中生不喜歡學(xué)文言文，重要原因是教法單調(diào)，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要下苦功，要講究積累。

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”意思是反復(fù)朗讀，自能領(lǐng)悟文章的旨意�，F(xiàn)代社會(huì)當(dāng)然不可能“書(shū)讀百遍”，但朗讀仍然是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。

文言文的朗讀與現(xiàn)代文一樣要求讀準(zhǔn)字音、停頓，讀出語(yǔ)氣、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。

讀音

（一）“破音”異讀，即改變字音來(lái)表示詞性和詞義的變化。如：“陳勝王”中“王”讀wàng,動(dòng)詞，為王。

（二）通假異讀。如“河曲智叟亡以應(yīng)”中“亡”讀wú,同“無(wú)”；“屬予作文以記之”中“屬”讀zhǔ，同“囑”。

（三）古音異讀，如“可汗大點(diǎn)兵”中“可汗”讀kè hán，又如“浩浩湯湯，橫無(wú)幾涯”中“湯湯”讀shāng shāng。

（四）文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”，轉(zhuǎn)折連詞“而”等則需重讀。

停頓

（一）整體感知課文內(nèi)容，讀好停頓。

我們?cè)谧x文言文時(shí)，要結(jié)合課文注釋?zhuān)Y(jié)合課文中已有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，基本弄清句意、文意，在此基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)體會(huì)一個(gè)長(zhǎng)句中哪個(gè)詞與哪個(gè)詞該連在一起讀，或不該連在一起讀，才符合句意、文意。這樣就能把握句子內(nèi)部的自然停頓。

例如：“醫(yī)之好治不病以為功”（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》），此句在文中之意是：醫(yī)生喜歡給沒(méi)有大病（的人）治病，把（治好“病”）作為（自己的）功勞。朗讀時(shí)應(yīng)在“不病”后停頓，即“醫(yī)之好治不病/以為功”，而不能停在“好治”后。如果讀成后者，其句意就成了“醫(yī)生喜歡治，沒(méi)有大�。ǖ娜耍┳鳛椋ㄗ约旱模┕凇�，這樣就不好理解了。

（二）了解文言文詞語(yǔ)特點(diǎn)，讀好停頓。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞，在文言文里常常是兩個(gè)單音節(jié)詞，詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)也有所不同。在文言文里，就要將兩個(gè)單音節(jié)詞分開(kāi)來(lái)讀，而不能錯(cuò)把它們當(dāng)成一個(gè)詞來(lái)讀。

例如：“可以已大風(fēng)”（《捕蛇者說(shuō)》）中“可以”是兩個(gè)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的能愿動(dòng)詞“可以”，所以在朗讀時(shí)應(yīng)這樣停頓：“可/以已大風(fēng)”。同樣，《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”也是“可/以一戰(zhàn)”。

（三）借助語(yǔ)法知識(shí)，讀出停頓。

在弄懂文言句意的基礎(chǔ)上，可以用語(yǔ)法知識(shí)去分析句子的結(jié)構(gòu)。先判斷一下構(gòu)成句子的詞或短語(yǔ)，在句中各充當(dāng)什么成分，讀出停頓。

1.主謂之間應(yīng)稍加停頓。如：

（1）先帝/不以臣卑鄙（《出師表》）

（2）吾/視其轍亂，望其旗靡（《曹劌論戰(zhàn)》）

（3）是/天時(shí)不如地利也（《〈孟子〉二章》）

2.動(dòng)賓短語(yǔ)中，動(dòng)賓之間應(yīng)稍加停頓。如：

（1）恐/前后受其敵（《狼》）

（2）恐/托付不效（《出師表》）

（3）愿/陛下托臣以討賊興復(fù)之效（同上）

3.介賓短語(yǔ)后置的文言句式，朗讀時(shí)，在其前面應(yīng)稍加停頓。如：

（1）愿/陛下托臣/以討賊興復(fù)之效（《出師表》）