談新課程改革下語文課堂教學的反思
【內容摘要】教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。對于教師而言，“教學反思”是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，是一種用來提高自身業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，可以進一步充實自己，優(yōu)化教學。幾年來，筆者在教育教學的實施過程中，堅持對自己的教育教學實踐深入反思，取得了長足的進步，特加以總結，與同仁共勉。
【關鍵詞】 教育教學實踐 教學反思 切入點
有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術�！笨墒�，教育又是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，絕不容許隨意發(fā)生錯誤和問題。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學會預防錯誤，繞過錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經常不斷地反思，科學地反思，把反思運用于教育教學的全過程，才會幫助我們減少遺憾�！八既缓笾蛔恪�，對于教師來說，教學反思，就是要求教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學經驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高教學總結能力和評價能力，為教師今后的教育教學活動的開展積累經驗。在《基礎教育課程改革綱要》（試行）中也強調了要建立去促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己的教學行為的分析和反思。
那么，究竟怎樣的教學反思才是有意義的呢？根據(jù)自己上課的一些經驗和體會，筆者以為，要想進行科學的、全面的教學反思，應該做到以下幾個方面：
一、科學地整體地把握教學反思的內涵
對于教學反思，不同的人有不同的解說。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學
