智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
這個(gè)單元節(jié)選自古代白話小說，節(jié)選的片段既有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是長篇小說中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如“智取生辰綱”這個(gè)片段有故事的發(fā)展高潮，同時(shí)也是英雄起義的前奏。這類文章的特點(diǎn)決定了我們教學(xué)時(shí)不能與全局割裂開來，如教《香菱學(xué)詩》，只有從《紅樓夢》有關(guān)章節(jié)入手，把握人物的悲劇氣韻，才能深刻地理解文章的內(nèi)容，所以，我們必須在小說廣闊的時(shí)空背景下解讀片段，這樣才算真正讀懂名著，也只有這樣，才能通過對片段的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入名著大門，激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，這就是“大處著眼”。
課前準(zhǔn)備
1．了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識及第十二回到十七回的內(nèi)容。這幾回寫了楊志失花石綱丟官，殺人被充軍，比武獲重用，押送生辰綱，落草寶珠寺。
2．觀看電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段。
3．掃清字詞障礙
教學(xué)目標(biāo)
1．人物性格2．情節(jié)結(jié)構(gòu)3．作品主題4．求異思維
創(chuàng)意說明
大處著眼，在選文和名著之間架設(shè)一道橋梁，在廣闊的時(shí)空背景下解讀選文，以選文為輻射原點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
小處著手，或從細(xì)節(jié)描寫中、或從情節(jié)的細(xì)微之處、或從標(biāo)題中尋找解讀的角度。
訓(xùn)練學(xué)生的求異性思維，開闊學(xué)生的視野，提高對社會的認(rèn)識。
參考資料：施耐庵與《水滸傳》
教學(xué)過程
一、 競賽導(dǎo)入，激發(fā)興趣
以《水滸》中的人物綽號（或人名）+謎語為競賽內(nèi)容，以小組為單位，以搶答為形式，激發(fā)學(xué)生對名著的求知欲。
比如：以“候鳥南遷”或“寒來暑往”打一《水滸傳》的人名——時(shí)遷
以“萬紫千紅總是春”打一人名——花榮
以“綠化北京”打一人名——燕青
……
二、 自由默讀，感知全文
在默讀的時(shí)候思考一個(gè)問題，并各抒己見。
課文選自《水滸》十六回，原題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，編者把標(biāo)題改成“智取生辰綱”，你覺得改得合理嗎？請結(jié)合文本和名著來回答。（設(shè)計(jì)解說：這一道題目設(shè)計(jì)得很有創(chuàng)意，以一個(gè)小小標(biāo)題的解讀帶動(dòng)對全文的感知，從一個(gè)小小標(biāo)題中學(xué)生粗略感知了文章的情節(jié)、寫法，而且能從不同角度去解讀文章。）
學(xué)情預(yù)估
大部分學(xué)生應(yīng)認(rèn)為改得好：
1．突出一個(gè)“智”字�？v觀全文，一個(gè)“智”字統(tǒng)領(lǐng)全篇內(nèi)容的枝枝節(jié)節(jié)。
2．主角不是楊志，楊志在此不過是起襯托作用，所以略去。課文寫楊志的機(jī)警意在突出吳用的智慧，所以略去楊志事件，突出后半部內(nèi)容。
3．吳用位居四大天王之列，是組織的軍師，宋江的大部分決策就是吳用襄助的，選文改得好，旨在突出吳用的地位。
4．這是起標(biāo)題的藝術(shù)，因?yàn)闃?biāo)題力求簡約、凝練、含蓄。
5．中國人歷來崇拜智慧，對智慧之人充滿敬意。一個(gè)“取”，明言生辰綱成為英雄的囊中之物，充滿欽佩。
策略應(yīng)對：老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，比如標(biāo)題為什么要略去吳用呢？學(xué)生可能回答：或是突出群體的智慧與團(tuán)結(jié)……或是為下文制造懸念，因?yàn)樾形慕Y(jié)尾才抖包袱說出吳用之計(jì)，說得太早，就沒有懸念了。
至于說改得不好，只要言之有理就行�；蛘J(rèn)為這一章在“失意——得意——幻滅”的故事情節(jié)中，寫出楊志的功名之路的幻滅，所以略去不好�；蛘J(rèn)為這樣改，標(biāo)題就不能很好了概括文章的內(nèi)容了。總之言之成理就可。
三、 精彩片段，重錘敲打
