《包身工》全程教案

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《包身工》全程教案　　

《包身工》教學設計

教學目標

1．了解包身工的涵義及包身工制度。

2．學習《包身工》的寫作手法。

A．刻畫典型環(huán)境和典型人物； B．藝術構思； C．細節(jié)描寫； D．語言風格。

3．了解《包身工》的影響。

一、作者作品介紹

夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文

1、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。

“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；

平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點上工

中餐及午休一小時

下午六點收工

除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時　　

一、復習

1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》�！栋砉ぁ肥且黄覈侣勈飞暇哂兄卮笥绊懙膱蟾嫖膶W。全文的線索是什么？

2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。

Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24、25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任�！�

《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。

《包身工》教學實錄　　

上節(jié)課已請同學們預習并請你們設計出一個對話“小福子與蘆柴棒的對話”。

學生的的做了，有的沒做，不做的認為難。

目的是通過這個提高學生的閱讀興趣。

我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。

我話音剛落，就有三個學生上臺

一個旁白，一個是小福子，一個蘆柴棒。

他們設計了一個情節(jié)，是夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。

另一組設計是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。

從這種訓練中，感到學生很有創(chuàng)意。但對原文的閱讀不透。

我在黑板上板書“每一時代產生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產的特性文學。茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，我畫了副圖,說“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？

生答“帶工老板”

師：非常正確�，F在我們了解了包身工的生存背景。

學生小聲嘀咕，我們現在也有包身工。

我說，我們這個時代也有嗎？請舉例。

學生又不敢回答了。

我說沒關系啊，自已要有一顆頭腦來思考。我們要關心了解現實社會。

我說，現在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個社會。

我給大家讀一篇報道吧！

老板，請給我們一個饅頭吃吧！

聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區(qū)的概稱）民營企業(yè)特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠。廠子規(guī)模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據介紹，當地民營小紡織廠實行的都是12小時工作制。車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。過去因工作關系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發(fā)慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢�！袄习�，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感��！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中：

學生聽了很沉靜。

我告訴學生，社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的社會主義初級階段的生產力發(fā)展水平來說，剝削具有暫時的歷史正當性。問學生，在書本中包身工被比作什么？

學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。

生說：有。

我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。

請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。

學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。

師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。

我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市�！耙粋€個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的\\\'第一程\'\\\'（陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗\'

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……\'

我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。

他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

教學設計　　

【教學目的要求】

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。　　三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

第一課時

【教學內容與過程】

一、簡介作者二、與課文有關的材料三、閱讀課文

（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。 2.解釋。

（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

（三）布置作業(yè)：讀一遍課文�！　�

第二課時

【教學內容與過程】

、解題

（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）

《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙�•二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。　　具體時代背景從略。

（二）題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。　�。ǘ┮呀浿v過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。　　這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論）　　明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書（列表）。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。　　五、劃分段落（運用上面“板書”）

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成“思考和練習”二、三。

第三課時

【教學內容與過程】

一、導入新課

上節(jié)課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。　　二、分析思想內容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）　　包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。

為什么要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

為什么會成為雙重奴隸？　　明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法　�。ㄒ唬┚_的數字——顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）　�。ǘ┥鷦拥恼Z言——顯示報告文學文學性的特征。

朗讀第一、二自然段。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）　　生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最后三個自然段。

形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

發(fā)人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）　　整個作品，生動形象的語言還有很多。

四、回答“思考和練習”二（略）

五、布置作業(yè)

（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

（二）完成“思考和練習”五。

教學目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──（鞏固）”的順序進行教學

教學設計　　

一、教學目的:

1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題崐為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2.認識包身工制度的罪惡本質，激發(fā)學生憎恨舊社會，熱愛新社會，崐熱愛中國共產黨。

二、教學重點、難點:

1.重點: 本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、崐趨向為副線；點: 蘆柴棒、小福子

2.難點: 本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

三、教學時數:

三課時

四、教學步驟: 第一課時

字詞正音:

詞語補釋:

解題:

包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女崐孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所崐有，在這種形式下做工的人也稱包身工。

《包身工》屬于報告文學。(同類題材有初中的《地質之光》、崐《誰是最可愛的人》) 報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，崐是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詬妼懭�，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映崐的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有崐典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點: 新聞性、文學性、政論性。

本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫崐出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創(chuàng)崐刊號上。它所反映的是“一二•八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期崐國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟崐侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的崐蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。崐日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海崐工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇崐用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴崐掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本崐帝國主義起了一定的作用。

作者簡介:

夏衍: 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，崐1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發(fā)起崐人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。崐解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小崐說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

思考題:

1.課文描寫了哪幾個場景?

2.課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯系? 對表現中心思崐想有什么作用?

3.日本廠家為何大量使用包身工?

4.“蘆柴棒”在文中出現了幾次? 作用是什么?

5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?

第二課時

課文分析:

分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意崐找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯系。

第一部分(1─8自然段): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制崐度形成的社會原因。

1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)崐屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強崐報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效崐果。

┌─┬───────────────────┬──────┐

│ │ 包身工(驚懼) │打雜的(欺壓)│

├─┼───────────────────┼──────┤

│樓│橫七豎八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。│有威勢的喊聲│

│ │騷動(亂的樣子)。女兒害羞感覺的遲鈍。起│ │

│下│身慢一點的人。 │踢了幾腳 │

├─┼───────────────────┼──────┤

│樓│幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。│向樓上呼喊 │

│上│ │ │

└─┴───────────────────┴──────┘

這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰?

明確: 十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴崐棒”的人。

一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。

2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。(6─8自然段)崐來歷: 被誘騙的農村少女；身份: 老板賺錢的“機器”。

這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了說明，融進了崐作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險毒辣、崐口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包崐身工制度的殘酷。

提問: 包身工制度產生的背景是什么?

明確: 日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦崐農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。

第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，并論及包身崐工制度的發(fā)展。

1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)崐有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就崐是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本崐家的兇殘本性和包身工非人的生活。

2.帝國主義雇傭包身工的三大原因: 可靠、安全、價廉，說明包崐身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)

“據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法�！暴ぉぷ髡咭龒娪萌毡緩S家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，崐加“據說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意崐思表達不出來。

插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人崐道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭崐露了包身工制度的罪惡。據說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點崐出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，崐自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”崐“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，崐像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以崐供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗。“和空氣接崐觸而起變化”是指與上面意思相反而言。

一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。

提問: 包身工制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意崐雇用包身工?

明確: 三個原因: 可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自崐由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類崐男工的三分之一)。

第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。

第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義崐工廠對于工人階級的殘酷剝削。

1.寫包身工上班勞動的情景。(18─23自然段)

紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞崐鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內，由生活條件寫到勞動條件)崐三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、崐餓飯、吊起、關黑房內……，重點描寫“毆打”。

小福子被打的場面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建崐勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行�？�: 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩崐物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所崐描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成包身工悲慘生活崐的全貌。

2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價的勞動力而獲得巨額利崐潤。(24─25自然段)

提問: 由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有崐了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?

明確: 從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到崐兩萬綻子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人崐數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四崐千人以上。(1902年與1932年數據對比)

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木崐下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本崐紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂! ──含義是:崐資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤崐的思想感情。

這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家崐一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

第三課時

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴崐野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結

1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段)崐先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數字說明。連用兩個崐“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句: ①比喻，②短語，寫出崐了包身工的瘦弱

這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴崐棒”第三次出場，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面崐是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質。

2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自崐然段)

借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關系，說明包崐身工連墨鴨都不如。

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過崐的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了�！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒有用錯。它的本義崐是喂養(yǎng)動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂崐養(yǎng)動物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養(yǎng)墨崐鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蠻殘酷。

3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)

運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度崐的極大憎恨。

最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的崐“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前崐途充滿信心的思想感情。

小結: 一、本文結構圖:

從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實

↓ │ │

第 1.清晨四點一刻 │ ↓

一包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的

段的情狀 │ 來歷，揭示包身

│………………………………………… 工制度的形成

↓ │ │

第 3.四點半，包身 │ ↓

二吃粥的凄慘景象 │ 4.大量雇傭包身崐段 │………………………………………… 工的原因，揭示

↓ │ 包身工制度發(fā)展

第 5.五點鐘，包身 │ │

三工被趕進廠的情 │ ↓

段況(至六點鐘) │ 6.揭示包身工制

│ │ 度的膨大

│←………………………………………………│

第 └─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

四｛抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告崐段的激情

《包身工》中對“蘆柴棒”記敘的三個片斷泚

┌────────┬─────┬──────────┐

│ 內容 │ 時間 │ 對表現主題的作用 │

├────────┼─────┼──────────┤

│1.早起燒火做稀飯│ 上班前 │正好反映了包身工一天│

├────────┼─────┤天的生活過程，概括了│

│2.重病慘遭毒打 │ 勞動中 │包身工的苦難和不幸 │

├────────┼─────┤ │

│3.被搜身 │下班離廠時│ │

└────────┴─────┴──────────┘洈

二、在復雜的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明崐三個場面: “住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進崐行深刻分析和反復的評論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的崐來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財；寫包身工吃粥的情景，崐就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工崐的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。崐在說明中列舉數字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形崐象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達了作者極為悲憤的崐思想感情。

三、中心思想:

本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾崐結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪崐行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

作業(yè): 1.[思考和練習]第三題、第四題。 2.口頭練習第五題。

包身工修辭手法特色與效果　一、對比。１.一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比�！∏罢撸〉氖恰俺錆M了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。　而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)部之類的買賣。　通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。２.另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。　包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種�！⊥ㄟ^這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。

二、比喻�！。�.比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶”�！∵@段話里，作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度�！。�.除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地�！∪~貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語感情色彩的手法�！”热纾骸坝袔讉€‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味�！傲P工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了�！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄巍时M天良的豺狼本性。“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已�！斑@些在東洋廠里有‘腳路’的帶工……去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)�！边@里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了帝國主義的經濟侵略下，當時中國農村經濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應有的撫養(yǎng)的悲慘景況。　四、本文還有夸張、排比等手法，不再一一說明。

拓展練習　　

一、知識與能力

1．下列各組詞語中加粗字的讀音，與所給注音全都相同的一組是

（）

A．nòng 弄璋弄堂里弄弄潮兒

B．shuō 說服說教游說說客

C．qì 契據帶挈默契鍥而不舍

D．pì 開辟譬如睥睨僻壤

2．下列詞語中沒有錯別字的一組是

（）

A．遲鈍裸體游說咳漱

B．襤褸惺松葷腥虐待

C．契據嘈雜焦酌憐憫

D．骷髏嗑睡難堪賄賂

3．依次填入下面橫線上的詞語，最恰當的一組是

（）

十一年前內外棉的顧正紅事件，________是五年前的“一二八”戰(zhàn)爭之后，東洋場對于這種________的廉價“機器”的需要________地增加起來。________，這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。

A．由于特殊突然據說

B．由于特別忽然聽說

C．尤其特殊突然據說

D．尤其特別忽然聽說

4．下面句子的空缺處，依次填入的成語應該是

（）

①現在金獎越來越多，本來________的金獎變得像雞毛牛角一樣稀松平常了。

②古往今來，那些制造流言蜚語的人之所以有時能暢行無阻，________，且代不乏人，我想，那種無原則的“涵養(yǎng)功夫”實在是起了開綠燈和________的作用。

③言及高雅，人們往往扯上“陽春白雪”，以為高雅藝術________，高不可攀。

A．鳳毛麟角隨心所欲推波助瀾不同凡響

B．不可企及肆無忌憚推波助瀾曲高和寡

C．不可企及隨心所欲姑息養(yǎng)奸不同凡響

D．鳳毛麟角肆無忌憚姑息養(yǎng)奸曲高和寡

5．下列各句中，沒有語病的一句是

（）

A．烏云四合，彌漫了山谷，抹掉了山下的村落，只有幾座高峰的峰頂浮在云頭，仿佛海上的幾座小島。

B．教育界人士認為，注意人的個性的發(fā)揮，創(chuàng)設更為寬松自由的發(fā)展環(huán)境，是百年樹人的大計。

C．加強改革的緊迫感同科學務實精神結合起來，我們就能少走彎路，避免大的損失。

D．個別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要“紅包”，醫(yī)院領導對此并非不無責任。

6．依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫、銜接自然的一組是

（）

社會公德并不排斥個人權利，恰恰相反， ① 。但個人權利從來就不是無約束的權利，它必須抑制某些沖動，也只能夠行使有條件的，為社會所允許的權利，從而體現為 ② 。

A．①它正是建立在承認并尊重個人權利基礎上的；沒有無數個體的道德確認，哪里還談得上全社會的道德建設。②受動性和主動性的統(tǒng)一。

B．①沒有無數個體的道德確認，哪里還談得上全社會的道德建設；它正是建立在承認并尊重個人權利基礎上的。②主動性和受動性的統(tǒng)一。

C．①沒有無數個體的道德確認，哪里還談得上全社會的道德建設；它正是建立在承認并尊重個人權利基礎上的。②受動性和主動性的統(tǒng)一。

D．①它正是建立在承認并尊重個人權利基礎上的；沒有無數個體的道德確認，哪里還談得上全社會的道德建設。②主動性和受動性的統(tǒng)一。

二、發(fā)散與遷移

1．依次填入下列句子中兩處橫線上的語句，與上下文語意連貫、音節(jié)和諧的一組是

（）

正當黃河得意揚眉之時，突以數里之闊跌入百尺之峽，如水入壺，騰蕩急旋。于是（1）。裂堅石而炸雪，飛輕霧而吐煙，（2）。

A．①③ B．②④ C．①④ D．②③

2．根據文意，將下面一段文字補寫完整。

要求：①依照應該填寫的句子的上句（或下句）的句式。

②要求填寫的前面兩句，要與前（或后）句構成對比。

③后面兩句的填寫，要使分號前后構成對偶。

生命的價值體現于名。________，有遺臭之惡名；有高山仰止之盛名，________。

名是生命之鏡，有什么樣的生命，就有什么樣的名。________，________，故有欺世盜名之輩；不懂名難沽，譽難釣，________。

3．下面是　3月12日　北京某報刊發(fā)的一則消息，請用一句話概括其主要信息。（不超過16個字）

中共十六大報告提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。昨天，朱永新委員在政協(xié)會議討論時指出：全世界平均每人每年讀書最多的民族是猶太人，每人年均讀書64本；全世界平均每人每年讀書最多的國家是前蘇聯，每人年均讀書55本；我國平均每人每年讀書不足5本。上海市規(guī)定，在9年義務教育期間學生讀書的文字總量應達到4 000萬字，也就是要求每人每年讀近50本書。因此，我國應該設立國家讀書節(jié)，來營造全國讀書學習的大環(huán)境。

朱委員指出：9月，新學期伊始；9月，是收獲的季節(jié)。9月25日是魯迅先生誕辰紀念日，將這一天設立為讀書節(jié)，以鼓勵全國人都讀書，督促學生多讀書，是很有意義的。此外，人們在讀書節(jié)的感召下，正好利用接下來的國慶節(jié)黃金假期享受讀書的樂趣。

參考答案：

一、1．D 2．B 3．C 4．D 5．A 6．A

二、1．C（可以從押韻和前后搭配的角度來考慮）

2．有流芳之美名有千夫所指之罵名不知世難欺，名難盜故有沽名釣譽之徒。

3．政協(xié)委員提議將魯迅誕辰紀念日定為國家讀書節(jié)（關鍵詞：國家讀書節(jié) 魯迅誕辰紀念日或　9月25日　提議或建議）

分層訓練　　

積累與運用

1．選出加粗的字、詞注音、解釋無誤的一組

（）

A．吆喝（yāo）游說（shuì）

佳肴（yáo做熟的魚、肉等）浸透（qìn）

B．見機（看情況辦事）皮輥（gùn）

飼養(yǎng)（sì喂養(yǎng)）呻吟（shēn yín病痛時發(fā)出聲音）

C．水門汀（dīng水泥）木柵（zhà）

流氓（máng品質惡劣，不務正業(yè)，為非作歹的壞人）

骷髏（kuōū lǒu）

D．揩油（kāi擦，抹）虐待（nüè）

懶惰（duò與“懶”同義）生殺予奪（yú給）

2．填入下面橫線上的關聯詞依次是

（）

包身工的身體是屬于帶工老板的，______她們根本就沒有“做”______“不做”的自由。她們每天的工資就是老板的利潤，所以______在生病的時候，老板______會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

A．因為和即使也 B．所以或者雖然還

C．因為或者雖然出 D．所以或者即使也

3．填空。

（1）《包身工》的作者是______，原名______，他是現代著名的劇作家，曾創(chuàng)作了____________等著名劇作。著名的電影文學劇本______和______是他根據魯迅和茅盾的原作改編的。

（2）《包身工》在選材上注意______，在結構上，以______為順序，巧妙地將包身工的全部遭遇濃縮在______的生活中。在順敘的同時，間以______和______，介紹了包身工的來歷、身份，說明包身工制度的產生、發(fā)展及其趨勢。它的發(fā)表，對當時提倡的報告文學運動起了推動和示范作用，在中國現代文學史上有著一定的影響。

（3）報告文學是一種既具有______，又具有______的體裁。就題材而言，要求必須選擇______；就表達而言，要求必須用______的表現方法，因此，______和______是報告文學的兩大特征。

4．指出下列句中“引號”的作用。

（1）這工房區(qū)域的墻圈里面住著二千左右衣服襤褸而專替別人制造衣料的“豬玀”。

___________________________________________________________

（2）有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉。用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

___________________________________________________________

（3）“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢�！彼S便地說。

___________________________________________________________

5．本文的句式靈活多變，極具感情色彩，增強了表達效果，充分體現了報告文學的文學性特點。如“粥菜？是不可能有的”和“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”。想想，若改為“不可能有粥菜”和“幾個蓬頭、赤腳，扣著紐扣，睡眼惺忪的‘懶蟲’從樓上沖下來了”效果有何不同？思考后請按不同要求變換下面的句子，但不改變原意。

菜這件事是有成功的希望的。

（1）改寫成雙重否定句，使語氣增強加重。

答：________________________________________________

（2）改寫成雙重否定句，使語氣減弱變輕。

答：________________________________________________

（3）改寫成反問句，使語氣增強加重。

答：________________________________________________

（4）仍是陳述句，添加修飾詞語，使語氣減弱變輕。

答：________________________________________________

閱讀與品味

閱讀下面兩段文字，完成6～9題。

（一）七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。

（二）看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地在停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣虐待，而現在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與的溫情也已經不存在了！

在這千萬被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸！

黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

6．第一段文字中描寫包身工早晨起床時的情景，認真閱讀，說說她們是怎樣一種精神狀態(tài)？

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7．閱讀第二段文字，說出作者使用了哪些修辭手法？

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8．談談你對第二段文字中畫線句子的理解。

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拓展與創(chuàng)新

閱讀下面這段文字，按要求回答后面的問題。

滋味　　

能吃的東西才知味道如何。上帝造人時，特別設計了舌頭這種精妙絕倫的零件，可見他的確充滿了仁愛之心。有了這件寶貝，人就能咂摸出酸、甜、苦、辣、咸、澀等各種滋味，也就能把吃魚跟吃肉的不同分辨出來。試想，如果鼻子先已聞到了美食的食氣，入口之后卻味同嚼蠟，那是何等掃興。有了舌頭，人也就變成了挑剔鬼，從最初的茹毛飲血，發(fā)展到后來的滿漢全席，口腹之欲真是越來越膨脹。從古時神農嘗百草到今天大開山海宴，算不算得上文明的進步呢？“吃”早已成為國人頭等重要的事情，碩鼠和讒貓同席，或于觥籌交錯之間握手言歡，或于酒酣耳熱之后結為兄弟。舌頭的功勞可謂大矣。

品酒是一門學問，品茶則是一種風雅，都不是俗人做得來的事情。那滋味顯然只可意會，不可言傳，胡喝狂飲之輩也就只能用舌頭舔舔嘴唇，隨便說一聲：“好！”

古人說：“百般滋味，要在心中滋味。”

表面看來，舌頭對此鞭長莫及。其實不然，它完全可以調出心中的百味。豈不聞“甜言美語三春暖，惡語傷人六月寒？”舌頭的功用比馬尾巴的功能要強得多，切不可等閑視之。話講得好聽，就順耳順心順意，一順而再順而三順，就無所不順，無往不利。為什么諂媚取容者屢屢得手（幾乎沒有失手的時候），因為這些專往舌頭上抹蜜的人深明一個道理，那就是：好聽的話往往才下舌頭，便上心頭。讓別人受用了，自己的日子就肯定好過。你若問他的人格何在，他會說那只是一雙爛草鞋，棄之不足為惜。世間那些為舌頭抹蜜的人也是往鞋底抹油的人，一旦你失去了利用價值，他們就會像采盡了花粉的蜂群一樣飛往別處。

舌頭其實相當世故，至少比眼睛、鼻子要世故得多，它知道自己若說了直話真話，就不可能吃香喝辣，因此，它最不濟時也只是沉默。若硬是被認死理的主人派去說直話真話，就命該一輩子無可奈何地咬菜根，它一定含恨不已。

人人都知道“口蜜腹劍”這個成語，但又有幾人識得甘言諂人者是別有居心用意呢？對一個假話連篇的人推心置腹是何等不值和危險呵，這是授人以柄，你憂樂的機樞就被他完全掌握了。他的那把藏于腹中的“劍”是遲早會抽出來的，同樣的舌頭到時候吐出來的就是蝮蛇的毒液了。

名利本身是好東西，無論以力取，以智取，只要手法干凈漂亮，都令人悅服。但有時候好端端的名利被群小人糟蹋了，變成了貓膩滋味和腐鼠滋味，他們仍然爭得頭破血流，而且對誰都猜疑，生怕別人要來染指，要來分一杯羹�！墩撜Z》中說孔子“魚餒、肉敗，割不正，不食”。但在宵之小輩看來，那是圣人的臭講究，他們才不顧什么變味不變味呢，先塞進嘴再說。貓膩和腐鼠都有人食之津津有味，如此，就遑論其余了。

我們見了某人某事的齷齪之處，常說“心里真不是滋味”。其實，這“不是滋味”本身就是一種滋味，它至少表明了你的態(tài)度。

9．第一段末句說：“舌頭的功勞可謂大矣�！闭埜鶕径挝囊猓f說“舌頭”有哪些功用？

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10．“表面看來，舌頭對此鞭長莫及。其實不然，它完全可以調出心中的百味”一句如何理解？

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11．閱讀四、六、七段，作者諷刺了哪三種人？他們各自的行為特點是什么？

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12．文章結尾說“‘不是滋味’本身就是一種滋味”，這里的“滋味”指的是什么？

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13．本文由舌頭的飲食功用講到舌頭在人際關系中所發(fā)揮的種種“功用”，由此及彼，諷喻世人，在饒有趣味的閱讀之余，引發(fā)讀者的嚴肅思考，這得力于作者諷刺手法的嫻熟運用。鑒賞下列語句，說出所用的修辭手法，并體會句中加粗處的表達效果。

（1）若硬是被認死理的主人派去說直話真話，就命該一輩子無可奈何地咬菜根，它一定含恨不已。

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