人教版四年級上冊語文那片綠綠的爬山虎教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句，感受葉圣陶先生真誠質(zhì)樸，平易近人的人品以及他嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的文品。
3、通過學(xué)習(xí)，初步掌握修改作文的方法，并能初步運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：那片綠綠的爬山虎精彩教案教學(xué)設(shè)計(jì)
從葉老對《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會穩(wěn)重含義深刻的句子，初步感受通過描寫景物抒發(fā)感情的方法。
第一課時(shí)
一、遷移導(dǎo)入
師：板書課題。還記得《爬山虎的腳》嗎？記得它是誰寫的嗎？
今天我們學(xué)習(xí)的課文也和爬山虎有關(guān)，而且這篇文章的主人公之一就是葉圣陶爺爺。揭題
簡要介紹葉圣陶和肖復(fù)興。
二、初讀課文。
1`、讀課文的要求：
（1）自由地大聲朗讀課文。
（2）畫出課文中的生字、生詞。
（3）遇到難讀的字、詞或者句子，請多讀幾遍，爭取讀通，讀流利。
2、理清脈絡(luò)，鞏固生字生詞
（1）通過自由朗讀，你讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生講一講課文最主要寫了哪兩件事情）
（2）指名朗讀“修改作文”的部分和“做客”的部分。
學(xué)生點(diǎn)評。
教師相機(jī)出示生字新詞。
3、讓我們把這些生字新詞放進(jìn)課文中再讀一讀，看一看是不是比剛才讀得更加流利了。
讀的時(shí)候，請做一件事情，用直線畫出“葉老是怎樣修改我的作文的”，再用波浪線畫出“看到批改過的作文時(shí)，我有什么感受”。
（出示自由讀的要求）
好，現(xiàn)在開始。
（1）學(xué)生匯報(bào)，讀葉圣陶爺爺批改作文的語句。
（2）（出示修改原稿）
現(xiàn)在你們就是作者肖復(fù)興，你們把作文交給大作家葉圣陶爺爺修改，當(dāng)你們看到葉圣陶爺爺這么認(rèn)真地修改自己的作文時(shí)，你會怎么想？你覺得葉圣陶爺爺是一位怎樣的人？
（葉圣陶爺爺認(rèn)真、平和、溫暖、不擺架子……）
講得真好，那么作者看到自己被修改的作文后有什么反應(yīng)，他是怎么想的，他想得和你們一樣嗎？
讀描述作者感受的語句。
4、出示會寫的生字，講一講你認(rèn)為哪些字比較難記的，大家互相幫助，提提建議怎樣記住這些生字。在寫字本上寫一寫這些生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《那片綠綠的爬山虎》
（板書——課題）
學(xué)生齊讀。
上節(jié)課我們已經(jīng)大致了解了這篇課文的主要內(nèi)容，課文主要寫了哪兩件事情？
（為我批改作業(yè)，請我到家做客）
二、提出中心問題，圍繞問題學(xué)習(xí)。
1、現(xiàn)在再看課題，誰冒出問題了？
（課文是寫景狀物，為什么要以爬山虎為題？）
是啊，這真是個(gè)好問題！黃老師在課題后面加上一個(gè)問號。就讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。
首先請默讀課文。找一找課文中具體描寫爬山虎的句子。
2、誰找出來了？找出來的請舉手！
我們一起來讀一讀這兩段話。
3、讀了這兩段話，你有什么感受？
（爬山虎十分美麗，顯眼……）
4、比較兩處爬山虎的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（找不同點(diǎn)）
5、為什么會有這樣的不同？
（時(shí)間光線不一樣）
6、作者兩次見到爬山虎，都有不同的描寫，這些不同僅僅是光線造成的嗎？
讓我們來讀讀課文的6——10自然段，把這兩段話放進(jìn)課文中，聯(lián)系上下文讀一讀，好好體會當(dāng)時(shí)的情形
三、細(xì)讀課文第6-9自然段
1、（1）作者聽說葉老先生要請他到家里做客時(shí)，有什么反應(yīng)？
請讀出課文里的句子作為回答。
（2）你為什么會感到意外？
（3）你能不能讀出你的意外呢？
（4）誰還想意外一下？
指名讀，齊讀
2、（1）雖然意外，但我還是接受了葉老先生的邀請，大家可以想象一下，作者在到葉老先生住的四合院以前會有怎樣的心情？
（2）是啊，帶著這種復(fù)雜的心情，作者走進(jìn)了葉老先生住的四合院，剛進(jìn)里院，他就看見了——我們一起來讀！
（3）孩子們，這可不是普通的爬山虎啊，還記得葉老先生寫的《爬山虎的腳》嗎？那里面寫的就是這院墻上綠綠的爬山虎。我們一起來回顧一下課文的片斷。
請一位同學(xué)來讀一讀。
爬山虎美嗎？
作者也曾經(jīng)讀過《爬山虎的腳》，對爬山虎的美麗同樣印象深刻，此時(shí)此刻，他正在為即將到來的會面而緊張、興奮、不安，突然看到熟悉的爬山虎，大家想想，他的心情會有怎樣的變化？
帶著這變化的心情再來讀讀這一段話，誰能來給大家做個(gè)示范？
指名讀，齊讀
３、（1）爬山虎與作者的初次會面是美好的，那么作者與葉老先生的會面又是怎樣的情景呢？請讀出課文中的句子作為回答。
（2）看到這樣的會面場景，你有什么感受？
你們的感受也正是作者的感受��！大家可以翻到課文的第一部分看一看，作者在沒有與葉老先生見面以前，就已經(jīng)覺得他是那么的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面，那么現(xiàn)在呢？作者覺得葉老先生更加——親切，更加——溫暖了！
（3）正如課文里寫的葉老先生“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了”我已經(jīng)全身心投入到這場融洽的交談中，以至不知黃昏的到來，這時(shí)候我看到了——一起讀。
（4）比起剛進(jìn)里院見到的爬山虎，這一次你對爬山虎又有了什么新的感覺？
是啊，爬山虎更美了，更綠了，更虎虎有生氣了。這是因?yàn)椤?/P>
“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中的包含的期待，把我小小的心融化了。”
所以
兩處爬山虎的不同，還是因?yàn)樽髡咝那榈母淖?/P>
（5）帶著新的感受，讓我們再來讀一讀這一段話。
自己練，指名讀，齊讀。
４、（1）這時(shí)候那片綠綠的爬山虎就深深印刻進(jìn)作者的心底，不僅僅是這樣，更有價(jià)值的是，１５歲的我還模模糊糊懂得了一個(gè)道理——作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
聰明的孩子們，１５歲的作者模模糊糊懂得的道理，你們清清楚楚地懂得了嗎？
（2）葉老先生用自己認(rèn)真的寫作態(tài)度、高尚的人格獲得了作者的尊敬，他的認(rèn)真、親切、質(zhì)樸、期待激勵(lì)著作者不斷成長，二十幾年過去了，當(dāng)年的１５歲少年已經(jīng)成為一名著名的作家，但他永遠(yuǎn)也忘不了那片綠綠的爬山虎，一起讀——在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
為什么爬山虎總是綠著？
（3）是的，葉老先生“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，已經(jīng)包我小小的心融化了”，葉老先生就是我心中的爬山虎，看道爬山虎就會想起葉老先生，想起葉老先生也就會想起爬山虎，讓我們一起來讀一讀課文最后一段。
５、多么令人難忘的一次會面，帶著對葉老先生的無限懷念和無比尊重，我們再來讀一讀課文的題目——那片綠綠的爬山虎。
蟋蟀的住宅》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們請聽
放蟋蟀叫聲
師：知道這是什么的叫聲？
生：蟋蟀的叫聲。
師：對嗎？
生：對。
板書：蟋蟀
師：誰來給大家介紹一下你所了解的蟋蟀。
生：蟋蟀又叫蛐蛐……
出示：蟋蟀圖
師：你這些資料是從哪來的。
生：查來的。
師：書籍真是人類進(jìn)步的階梯。
生：蟋蟀……
師：網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的好地方，但上網(wǎng)不適當(dāng)也會影響學(xué)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)23課——
板書課題。范寫宅。
生：蟋蟀的住宅。
師：課文主要寫什么？
生：我猜這篇課文主要寫蟋蟀的住宅。
生自讀課文。
師：課文寫的主要內(nèi)容是否和你們猜想得一樣。
生：是。
師：通過讀題目我們可以知道文章的主要內(nèi)容，也可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容來驗(yàn)證文章的題目是否合適。同學(xué)們想不想深入地了解文章，請同學(xué)們看看預(yù)習(xí)提示，看看他要求我們做什么？
生讀預(yù)習(xí)提示：
師：你掉了兩個(gè)字，老師請你充滿自信再讀一遍。
生再讀。
師：誰來告訴老師預(yù)習(xí)要求我們做什么？
生：讀讀課文，想想蟋蟀是怎樣修建住宅的，找出描寫……
師：你能不能說一說有幾個(gè)要求？
生：一共有三個(gè)要求。
師；說，哪三個(gè)。
生：蟋蟀是怎樣修建住宅的，二，找出描寫蟋蟀住宅樣子。三，把不懂的地方畫下來課后討論。
師：同學(xué)們再讀課文把哪些地方描寫修建住宅的，哪些地方描寫住宅樣子地方用喜歡的符號畫出來，遇到不懂的也做上記號。
生自讀課文。
師：課文哪幾個(gè)自然段描寫了蟋蟀修建住宅的樣子。
生：七自然段。
師：其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：我認(rèn)為六自然段也是。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：我認(rèn)為是五六七自然段。
師：其他同學(xué)比較一下，你認(rèn)為他們?nèi)齻�(gè)哪個(gè)說得最準(zhǔn)確。
生：第三個(gè)。
師：五六七對吧。
生：對。
師：這篇文章主要講了什么？
生：主要講了住宅的樣子和怎么修建的。
師：請同學(xué)們小組學(xué)習(xí)，用自己的話或者朗讀課文，或者畫示意圖的方式了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
生小組學(xué)習(xí)。
小組匯報(bào)
師：你們是用什么方式學(xué)習(xí)的。
生：我們是用自己的話。
師：老師從你的匯報(bào)中得到蟋蟀住宅有多大？
生：九寸。
師：九寸是多少？
生：29。
師：作者用數(shù)字來說明蟋蟀的住宅大小。
生：蟋蟀的住所是很光滑儉樸的。
生：住宅很隱蔽。
生：大多在海水優(yōu)良和陽光溫和的地方。
師：選擇這樣的位置可以使住宅
生：干燥
生：很光滑。
生：有平臺
師：這平臺是怎樣的，能告訴老師嗎？
師：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這里。
生：彈琴。
師：蟋蟀會彈琴嗎？
生：不會。
師：哦，老師是知道作者是用擬人的方法。
師：還有用其他方式學(xué)習(xí)的嗎？
生：有。
師：老師知道你們是用朗讀的方法學(xué)習(xí)的，請你們來——
朗讀小組讀。
學(xué)生上來板書。
師：修得這么別致，這么有特點(diǎn)，作者用一句話贊揚(yáng)他。請你找出來。
生：假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
男女生分別讀。
師：偉大的工程是怎樣修建的呢，請同學(xué)們默讀八九十自然段，從蟋蟀修建住宅的過程你體會到了什么，把你的體會批注在課文上。
生默讀。
生：非常不容易，很辛苦。
生：我覺得修建住宅很耐心，而且很快，他們沒有借助任何工具。
生：體會到非常得能干。
生：是靠自己的勤奮努力修筑的。
師：在修建過程中，那吃苦耐勞一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚(yáng)更值得我們學(xué)習(xí)，請同學(xué)們用飽含深情的話來讀。
生讀。
師：飽含了你的贊嘆。誰再來稱贊一下。
生讀。
師：你能不能用作者飽含深情的話稱贊一下蟋蟀。
生讀。
生：我體會到蟋蟀很辛苦，他吃苦耐勞的精神。
師：同學(xué)們通過朗讀課文贊嘆蟋蟀，作者在介紹蟋蟀住宅的時(shí)候用了很多說明方法，比如列舉數(shù)字，你還知道課文用了哪些方法。
生：我還發(fā)現(xiàn)了比喻的方法。
生：擬人的方法。
生：他的出名不光由于他的唱歌。
師：作者在這里更贊揚(yáng)他的，這種說明方法是對比的方法。
師：作者為什么能把課文寫得那么深呢？通過觀察有所發(fā)現(xiàn)，他用了一生的時(shí)間來修建蟋蟀的住宅。這就是昆蟲記的故事。你讀過嗎？
生：讀過。
師：請你來介紹一下。
生介紹。
師介紹昆蟲記。
師：老師在閱讀昆蟲記時(shí)經(jīng)歷了一次美的體驗(yàn)，寫了感想題在這本書上送給你們，我來念一念：當(dāng)我讀第一遍好書時(shí)，覺得仿佛找到一個(gè)朋友，再讀，好像與好朋友重逢了。請班長上來領(lǐng)書。
生：我代表全班同學(xué)謝謝您。
師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么感受呢，打開評價(jià)表，把你學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受課后評價(jià)一下。課后同學(xué)們可以根據(jù)評價(jià)表及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對課堂表現(xiàn)較好的同學(xué)老師希望你們再接再勵(lì)。課后老師請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
