根據(jù)小組作業(yè)整體上交是否按時、及時，按照四檔計(jì)星：5、4、3、2。該項(xiàng)目由各科課代表評價計(jì)入量表。　　

（6）正確率(60星)�！　�

①根據(jù)學(xué)生作業(yè)正確情況按優(yōu)（60星）、良（50星）、中（40星）、差（30星）等進(jìn)行評價�！　�

②二次達(dá)標(biāo)： 教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤設(shè)計(jì)部分原題、變形題進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)；二次達(dá)標(biāo)者不扣星，三次及以上次數(shù)達(dá)標(biāo)將扣除相應(yīng)星值�！　�

(7)t值合計(jì)�！　�

小組所有成員的本階段星值總計(jì)�！　�

（8）平均t值�！　�

t值合計(jì)/小組成員人數(shù)，計(jì)算出平均t值，并排出名次。　　

（9）將作業(yè)評價折20%比例計(jì)入“雙t星值評價”周量化表之作業(yè)欄中，附表如下。　　

如下表：“雙t星值評價”周量化表  （ 教師用）        表2　　

2、人文評價-----因生施評促發(fā)展　　

傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是批上優(yōu)、良、中等、差等鑒定性評語或者簡單的激勵用語：你很棒；書寫認(rèn)真；繼續(xù)努力等，這種作業(yè)評價方式既不全面，也不深入，既沒有個性，也沒有感情，干巴巴的，枯燥無味，沒有“因生施評”，沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、看待學(xué)生作業(yè)，學(xué)生往往忽視，起不到與學(xué)生交流的作用�！　�

因此，在作業(yè)評價中應(yīng)將對單純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，在對學(xué)生作業(yè)評價時，始終用發(fā)展的眼光看孩子。　　

我們必須樹立正確的評價觀，改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法，利用作業(yè)的評價功能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽�認(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展�！　�

（1）分層評價，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)�！　�

分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得“未來書法家”稱號；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得 “創(chuàng)意獎” 稱號；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可獲“作業(yè)能手”稱號，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感。 不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中有屬于自己的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其素質(zhì)的提高�！　�

（2）評語評價，著眼發(fā)展。　　

評語，是教師與學(xué)生交流的 “第二窗口”， 可加強(qiáng)師生間的交流，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。　　

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。好的評語可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，嘗試驗(yàn)證，歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況寫下鼓勵性的語言，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性�！澳銣�(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧�。”“看到你在進(jìn)步，老師非常高興，希望你更上一層樓�！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使其逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。  　　

“對學(xué)生評價的目的是為了激勵學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力，而不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡單肯定或否定�！备母飳W(xué)生作業(yè)評價，要針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來。在評價時，不同的作業(yè)形式要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)評價的方向應(yīng)有所側(cè)重。只有這樣才能使評價結(jié)果有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無窮樂趣�！　�

教育評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是評出好學(xué)生和差學(xué)生，不是簡單的“區(qū)分性評價”而是“指導(dǎo)性、發(fā)展性評價”。同時，作業(yè)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)�！　�

因此，教師對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗(yàn)，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華�！　�

作業(yè)，從來缺少的就不是數(shù)量，而是“實(shí)效”；缺少的不是“區(qū)分性評價”，而是“激勵性、發(fā)展性”的評價。在日常教學(xué)中，我們不能讓作業(yè)呈現(xiàn)的“假象”迷了眼，不能讓作業(yè)呈現(xiàn)的“學(xué)情”惑了神，而應(yīng)把著力點(diǎn)放在作業(yè)實(shí)效性上，充分發(fā)揮作業(yè)評價的“杠桿”作用，發(fā)揮評語的激勵功能，提高作業(yè)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂效益的“二次飛躍”作用�！　�

通過作業(yè)布批改革，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的改觀，書寫工整了，正確率提高了，良好的作業(yè)習(xí)慣正逐步養(yǎng)成；彈性作業(yè)，滿足了不同層次的學(xué)生，人人有事可做；雙軌評價，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展�！　�

“教者有心，學(xué)者得益�！弊鲆粋�有責(zé)任感的教師，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，相信只要我們堅(jiān)持不懈，學(xué)生們都能在教師的引導(dǎo)下健康地成長�！　�

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