二、賞讀小說(shuō)中的人物
1、“老頭子”是怎樣的一個(gè)人？用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下，并舉例說(shuō)明。
討論歸納：
“老頭子”過(guò)于自信、自尊，愛(ài)憎分明，智勇雙全。
過(guò)于自信、自尊：（研討與練習(xí)一、2）。①他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；②通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信自尊的。（可參考教參）
愛(ài)憎分明：對(duì)鄉(xiāng)土，對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他是如此深情，對(duì)日寇則滿懷仇恨。他對(duì)大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血”，愛(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，
智勇雙全：老頭子用竹篙痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋，是用了計(jì)謀的。他枯木樁子系上鉤子、新鮮的蓮蓬。
2、你喜歡“老頭子”這一形象嗎？為什么？人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等可以表現(xiàn)人物自身，鑒賞人物可以從以上這幾個(gè)方面進(jìn)行。請(qǐng)鑒賞人物形象。
明確：外貌描寫；肖像描寫；語(yǔ)言描寫；心理描寫；動(dòng)作描寫。
3、小結(jié)“老頭子”的英雄性格。
補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，歌聲和稻米肥魚的香味一起從葦塘里飄出來(lái)，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。敵人從小窗子里呆望著這陰森黑暗的大葦塘，寫敵人的束手無(wú)策，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。寫二菱對(duì)老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。
課堂作業(yè)。
（研討與練習(xí)：二）
請(qǐng)同學(xué)們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫。（參考書）
第四課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)鞏固。
二、 小說(shuō)中的景物描寫。
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件，但決沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就是那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過(guò)去了，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來(lái)的，是一個(gè)戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒。
小說(shuō)中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心境，切忌游離地寫景。這里，我們談?wù)剬O犁筆下的景物描寫。
1、課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄在“讀書筆記”中，仔細(xì)體味寫景的妙處。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。蘆花蕩詞語(yǔ)解釋與近義詞辨析 蘆花蕩課堂實(shí)錄（長(zhǎng)、詳）
“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕指激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
三、課堂小結(jié)。
孫犁的《蘆花蕩》寫行異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫的詩(shī)情畫意，讓我們主席臺(tái)連駐足，不忍離支，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
四、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)《蠟燭》：生字詞；課文主要內(nèi)容；時(shí)代背景。
“研討與練習(xí)”三
板書設(shè)計(jì)：
過(guò)于自信、自尊
老頭子 愛(ài)憎分明 外貌、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫
智勇雙全
《蘆花蕩》教學(xué)反思
第一課時(shí)復(fù)述環(huán)節(jié)中，三個(gè)部分可分工（組）完成任務(wù)，看誰(shuí)復(fù)述得完整生動(dòng)。教師要做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)
第二課時(shí)探究這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩這個(gè)問(wèn)題是難點(diǎn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要。學(xué)生有些對(duì)“傳奇”一詞不大理解，教師可換方式問(wèn)：這篇小說(shuō)的內(nèi)容有哪些讓你感覺(jué)出乎意料的，或者說(shuō)按常理來(lái)說(shuō)不能達(dá)到的？在“3、深層探究②”中“ 女孩的懷疑”可讓學(xué)生將心比心，把自己想像成二菱，進(jìn)入人物心理后學(xué)生更能根據(jù)切身體會(huì)理解�！�
