《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析:
《沁園春·雪》是一首古典詞。詞是中國(guó)詩(shī)歌的一種,又別稱(chēng)樂(lè)府、長(zhǎng)短句、詩(shī)余、琴趣等。它實(shí)際上是一種句子長(zhǎng)短不齊的格律詩(shī)。詞有小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)之分。
“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。我們偉大的祖國(guó)地大物博,歷史悠久,風(fēng)景如畫(huà)。幾千年來(lái),無(wú)數(shù)仁人志士,為她拋頭顱、灑熱血;也有不少帝王將相為了她六親不認(rèn),骨肉相殘。然而誰(shuí)是真正的英雄?誰(shuí)是真正的主人?是人民,是勞苦大眾。毛澤東同志的詞《沁園春·雪》就非常形象地展現(xiàn)了這么一幅畫(huà)面:中國(guó)人民的命運(yùn)只有掌握在無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾手中,才能有光明前途;如雪后的河山,壯麗燦爛,氣勢(shì)磅礴。
學(xué)情分析:略
教學(xué)目標(biāo):
一、學(xué)習(xí)修辭方法:比喻、擬人、對(duì)偶
二、體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,描寫(xiě)的形象性,蘊(yùn)含的深刻性。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩(shī)詞的能力,體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情,從中接受美的熏陶。
四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。
五、理解作者通過(guò)對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情,以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1. 反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)詞的意境,領(lǐng)略毛澤東的偉大胸懷和偉大人格。
2. 學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法:動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合。
3. 提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美鑒賞能力。
教學(xué)方法:
利用多媒體的教學(xué)手段,聲,文并用,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高審美欣賞詩(shī)詞的能力。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一.激情導(dǎo)入。
展示課件、激情導(dǎo)入:北方冬天的雪,紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落,它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白,玉龍飛舞,引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家,同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人,他的詞作《沁園春.雪》就是詠雪的名篇。(板書(shū)課題)
1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。
1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,為了國(guó)家的前途的人民的利益,毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間,民主人士、詩(shī)人柳亞子先生請(qǐng)他寫(xiě)詩(shī),毛澤東同志就把這首《沁園春.雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開(kāi)發(fā)表,引起了極大的轟動(dòng)。
二.教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn):(投影)
注意下列加橫線字的讀音
沁(qìn)今朝(zhāo)
莽莽( mǎng )
分外妖嬈( fènráo)
成吉思汗( hán )
數(shù)風(fēng)流人物(shǔ )
稍遜風(fēng)騷( xùn)
參考資料:《沁園春·雪》生字注音、形似字辨形組詞、多音字辨音組詞/teach/13043.php
《沁園春·雪》詞語(yǔ)解釋/teach/13044.html
(二)整體感知
1.范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生想象詞作所描繪的景象,初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。
2.齊讀一遍。
3.教師講解:這首詞分上下兩闋。上闋寫(xiě)景,實(shí)景有飛雪、冰封、長(zhǎng)城、黃河、群山、高原;虛景有雪晴后的紅裝素裹,大氣包舉,氣象雄偉。下闋議論、抒情,評(píng)論古代英雄的不足,贊美當(dāng)代革命英雄,充滿對(duì)革命前途的必勝信念。
(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
1.學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀,提問(wèn),上闋分幾層意思?理出寫(xiě)景順序。
解題思路:分三層。前三句概寫(xiě),極目萬(wàn)里,動(dòng)靜結(jié)合;中間七名具體寫(xiě),氣勢(shì)磅礴,生機(jī)盎然;后三句寫(xiě)想象中的景色,紅白交映,艷麗多姿。
2.逐層分析上闋結(jié)構(gòu):
①前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景?所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)?
解題思路:總寫(xiě)北國(guó)雪景,“千里”“萬(wàn)里”是互文,千萬(wàn)里冰封,千萬(wàn)里雪飄,寫(xiě)也視野的遼闊。“封”寫(xiě)地面,凝然安靜;“飄”寫(xiě)天空,雪姿輕盈。一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。
②“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng),高原怎么像白象在奔跑?
解題思路:字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”!巴弊忠韵率切蹅サ木坝^。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國(guó)風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng),續(xù)寫(xiě)地域的遼闊!吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài),說(shuō)山原在、在“馳”是形象地寫(xiě)出了萬(wàn) 里雪飄,變靜為動(dòng),畫(huà)面生動(dòng)活潑,景色壯觀無(wú)比!
③問(wèn)題:“須晴日”三句中,哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。
解題思路:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看,紅日冉冉升起,放射出萬(wàn)道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
3、學(xué)習(xí)下闋,指名學(xué)生朗讀,提問(wèn):下闋可分幾層?
解題思路:分三層。前兩句為第一層,過(guò)渡;中間七句為第二層,評(píng)古;后三句為第三層,論今。
4.逐層理解下闋:
①問(wèn)題:為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句?它的作用是什么?
解題思路:“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫(xiě)景,“嬌”字表現(xiàn)女性美,與上文“紅裝素裹,分外妖嬈”相照應(yīng),“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容,祖國(guó)河山如此壯麗美好,使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)英雄人物為之傾倒。
②“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
解題思路:一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們?nèi)鄙傥闹、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)!奥浴薄ⅰ吧浴、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”,前二詞與后者比,褒貶的程序有差別,“只識(shí)”否定程度大于前者。
③“惜”字包含著作者什么感情?評(píng)論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別?
解題思路:“俱往矣”一句,意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄,三個(gè)字結(jié)住評(píng)古,氣勢(shì)逼人!帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物,這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,正欲東渡黃河,大展宏圖,因此“數(shù)風(fēng)流我物,還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任,舍我其誰(shuí)”的英雄豪情!帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應(yīng)是:如果數(shù)點(diǎn)一下真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)、能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人,還得算是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖,當(dāng)然也包括我嘍!
④作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王?
解題思路:作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5.齊讀這首詞兩遍(可放錄音或范讀,讓學(xué)生小聲跟讀一遍,第二遍高聲齊讀)
(四)梳理、總結(jié)、擴(kuò)展
1、總結(jié)這首詞的層次與思路。(先引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師歸納)
這首詞以宏偉的氣魄,生花的妙筆,寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合,抒發(fā)了詞人對(duì)祖國(guó)壯麗山河的無(wú)比熱愛(ài),表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。
2、全詞中你最喜歡哪一句?試分析一下。
例:我喜歡“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”一句,讀這個(gè)句子仿佛看到紅日冉冉升起,放射出萬(wàn)道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,蒼松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女,格外妖艷多姿!
(五)布置作業(yè):
1、背誦、默寫(xiě)這首詞。
2、根據(jù)自己的印象,寫(xiě)一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)反思: 今天我組織學(xué)生在多媒體教室上了《沁園春 雪》一課?偟母杏X(jué)——沒(méi)有上出我理想的狀態(tài),問(wèn)題有以下幾點(diǎn):
一、 對(duì)課件把握不熟練。當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)呢!
問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五,本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來(lái),備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架就要把握好!
二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握,雖然他們手頭有書(shū),但老師點(diǎn)出來(lái)的效果會(huì)更加深他們的印象。
三、 讀得不夠。我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀。可以采用兩種語(yǔ)氣對(duì)比讀、個(gè)別讀、分年級(jí)讀、分男女生讀、自由讀等多種形式,但沒(méi)有做。
四、課堂互動(dòng)太少。
當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處,自己本身的素質(zhì)必須要肯定,舉手投足間干練自然。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分晰也基本到位。