9.《談生命》導(dǎo)學(xué)案
設(shè)計： 龍的故鄉(xiāng)
【學(xué)習(xí)目標】
1、把握文章內(nèi)容，理解文章主旨并積累字詞。
2、品味精美語言，記誦名言警句。
3、理解文中所表現(xiàn)出來的積極進取的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
【學(xué)習(xí)重點】
品味精美語言，理解文章主旨。
【學(xué)習(xí)難點】
理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀和價值觀。
【自主預(yù)習(xí)案】
1、給下列加點的字注音：
巉巖（ �。 ⌒�憩（ �。 》�馨（ �。�
清吟（ �。 �蔭庇（ �。 �挾卷（ ）
云翳（ �。 ◎�奢（ ）
2、解釋下列詞語：
巉巖：
清吟：
蔭庇：
芳馨：
怡悅：
一瀉千里：
3、了解作者：
冰心，原名________，她在印度詩人_________《飛鳥集》的影響下創(chuàng)作的《_________》《________》，集中體現(xiàn)了________、_________、自然三大主題。
4、整體感知：
（1）本文以“_________”和“_____________”為喻，揭示了生命________________的過程和一般規(guī)律，以及生命中的_________________相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
（2）最能表達課文主題思想的是哪幾句？
____________________________________________________________________________________________________________________
5、本文為一片作，但思路清晰，章法嚴整，你能為文章劃分層次嗎？
【課內(nèi)探究案】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標：
生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠茵場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。（板書課題，出示教學(xué)目標）
二、自主探究，釋疑解惑，完成目標。
（一）讀美文，感知形象
1、一讀課文，讀準字音。（播放課文錄音，學(xué)生聽讀同時圈點勾畫生字詞）
2、二讀課文，讀出感情。（學(xué)生帶著感情自由誦讀）
3、三讀課文，讀出語調(diào)。（學(xué)生齊讀課文，注意讀出感情，注意語調(diào)的變化：感情平靜，語調(diào)深沉；感情激越，語調(diào)激昂，聲音響亮；議論處，情調(diào)高昂，蘊含力量）
（二）析美文，理清思路
本文為一片作，但思路清晰，章法嚴整，你能為文章劃分層次嗎？
1、分一分：根據(jù)自己的閱讀感悟，將課文劃分層次。（可以有不同的見解）
2、議一議：齊讀文章的開頭和結(jié)尾，思考下列問題（教師設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文）
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。
(2)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?
3、說一說：作家在文章中把“生命”這個詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什么特色？
反復(fù)朗讀課文相關(guān)內(nèi)容，分別以“一江春水”、“一棵小樹”的生命歷程為例或話題，試著用自己的話描述一下這個快樂而痛苦的人生過程。（注意體會作者感情的變化）
（三）品美文，領(lǐng)會意蘊
1、賞妙筆：讀出你喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，做歸納
2、悟哲理：
①品一品：品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意，進一步理解文章主旨。
可先請學(xué)生找出富含哲理的語句，然后教師出示富含哲理的語句，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇語句評析。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流�！ �
②想一想：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?B>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
③學(xué)一學(xué)：冰心認為生命像一江春水，又像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
（講練結(jié)合，讓學(xué)生暢談他們自己對生命本質(zhì)的認識，進一步奠定了把握作品感情和內(nèi)涵的基礎(chǔ)。 ）
三、聯(lián)系實際，體驗反思，深化目標
作者說：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達自己的人生信念。
四、復(fù)習(xí)反饋，有效訓(xùn)練，鞏固目標。
【拓展檢測案】
（一）積累文中的名言警句。
（二）文中有一句作者讀到的警句：“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，結(jié)合課文談?wù)勀銓@句話的理解。并仿照句式特點，再寫一個句子。
（三）課內(nèi)語段閱讀。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地□□□懸崖峭壁，□□□層沙積土，□□□滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
1．在文中□□□內(nèi)依次填入詞語，正確的一項是（ ）
A．挾卷著 沖倒了 穿過了 B．沖倒了 挾卷著 穿過了
C．穿過了 沖倒了 挾卷著 D．挾卷著 穿過了 沖倒了
2．根據(jù)上下文，理解加點詞語的含義。
心平氣和：__________________________________________。
3．畫線句“又加給他許多新生的力量”中，“新生的力量”指_______________。
4．對本段的寫作意圖概括最恰當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
A．闡述生命的內(nèi)涵并指出應(yīng)該如何對待生命。
B．解釋生命是什么并說明生命的歷程是怎樣的。
C．闡明生命發(fā)展過程中快樂與痛苦相生相成。
D．要求人們珍惜并感謝充滿了快樂與痛苦的生命。
5．在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯(lián)系作者思路，分析作者這樣寫的用意。
答：_________________________________________________
6．下面各項說法不正確的一項是（ �。�
A．作者把生命比喻成一棵小樹，以此揭示生命生長．壯大和衰老的歷程。
B．“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”表現(xiàn)了經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命的歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和，但卻有幾分惆悵和虛無。
C．“破殼出來”“長到最茂盛的中年”“他消融了，歸化了”這些語句喻示了人的生命歷程。
D．選段用形象化的語言表達了作者對生命的感悟。
（四）課外語段閱讀
閱讀歐陽斌《生命的暗示》一文，完成1――6小題。
生命的暗示
⑴清涼的秋雨送來了一個燥熱的苦夏，燥熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從昏睡中驚醒。遠方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過——
⑵這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？
⑶我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強烈的生命意識嗎？是因為它深諳生命的短暫，而必然高密度地顯示自己的存在么？是因為它生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？僅僅因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？
⑷這是一個荒誕的聯(lián)想。
⑸惟有鐘聲，以其絕對接近精確的殊榮，當之無愧地充當了生命的量尺。它那周而復(fù)始的切切呼喚里，有一種振聾發(fā)聵的提醒。然而昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命就這樣一部分一部分地喪失了。
⑹這是一個無可挽回的喪失。
⑺有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它最充分地展示黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它展示出光明、純潔、崇高、真誠一面的時候；生命似乎永遠是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區(qū)段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當物欲、情欲、貪欲在螻蟻般的人群中橫行肆虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結(jié)晶，當它在強暴、苦難、災(zāi)害中顯示出犧牲的悲壯的時候。生命似乎永遠是渺小和偉大的“混血兒”，由此我們也就沒有理由產(chǎn)生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺涉的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。
⑻絕大多數(shù)的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限地增值。畢竟，生命只屬于這一個人，而且僅僅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，而卻一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望，這樣的事例在生活中是很多的。_____ 。當然，在極少數(shù)的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為茍且偷生已嚴重地褻瀆了神圣的生命。那時，我們會毫不猶豫地以死明志。_________ 。這樣，死亡就變得令人仰止，生命就會因死亡而延續(xù)，因毀滅而永生。
⑼鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的歷史過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切絕然不以個人意志為轉(zhuǎn)移。生命價值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極其微不足道。
⑽一時一事的得失，似乎永遠困擾著我們，永遠是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在于：生命的價值究竟應(yīng)以何種形式作何種轉(zhuǎn)化。對于這個千古之謎，一千個人有一千種答案，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權(quán)威的教科書能提出最完美的答案。人其實是最難認識自己的，也就更難找到自己生命的轉(zhuǎn)化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結(jié)局則在于，自以為找到了答案而其實完全是南轅北轍。所謂天才，無非就是能最早最充分地認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉(zhuǎn)化。
⑾每個人都擁有自己的生命，然而相當多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎么一回事，這正是人類的悲劇所在。
⑿生命，這神秘而美麗，不可捉摸而異常珍貴的存在，你究竟隱逸著多少暗示？而哲人的終生存在，就是捕捉這樣一些暗示么？
1．請結(jié)合具體的語言環(huán)境，解釋第⑶段文字“因為它深諳生命的短暫……”中加點的詞。
深諳：
2．本文是一篇含義深刻、富有人生哲理的散文。請通讀全文，談?wù)勛髡咚f的“生命的暗示”指的是什么？
3．閱讀本文第⑸段文字，說說作者寫“鐘聲”的目的是什么？
4．閱讀本文第⑺段文字，說說作者是從哪幾個方面解讀了對生命的認識與感悟？
5．研讀本文第⑻段文字，結(jié)合上下文內(nèi)容，根據(jù)自己的見解，在文中劃線處補寫出符合文意的、具有典型意義的人和事。
6．認真閱讀并反復(fù)揣摩品味第⑼段文字中劃線的句子，然后談?wù)剬@個句子的理解與思考。
附答案：
【自主預(yù)習(xí)案】
1、chán qì xīn yín yìn xié yì shē
2、高而險的山巖；這里指清脆的鳴叫；大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護照顧；芳香；喜悅；形容江河奔流直下，流得又快又遠。也比喻文筆或樂曲氣勢奔放。
3.謝婉瑩 泰戈爾 《繁星》《春水》母愛、童真
4.（1）一江春水 一棵小樹 由成長到壯大，再到衰弱 苦痛與幸福
（2）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
5、全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
【課內(nèi)探究案】
二、（二）1、分一分
明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、議一議：
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、說一說：
本題意在引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，并揣摩文章重要段落的意蘊�！坝米约旱脑捗枋觥保饧创鸢赣休^大的伸縮性，可以有多種答題思路。
思路一：以一江春水的生命歷程為例，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。這個過程具有曲折和大起大落的特點。這就要回顧文章有關(guān)段落，試作提煉、概括，再用自己自己的話表述。
思路二：以一棵小樹的生命歷程為話題，闡述生命是一個快樂而痛苦的過程。要求同上面一樣。所不同的是這個過程在這里表現(xiàn)得更加平靜而溫柔一些。
（三）品美文，領(lǐng)會意蘊
1、賞妙筆：讀出你喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，做歸納：
美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
2、悟哲理：
①品一品：
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過程，應(yīng)當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。
②想一想：
示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
③學(xué)一學(xué)：
生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長；生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。
生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。
生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵。
生命是遠航的船，會有風平浪靜，也會有滔天巨浪。
生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
三、聯(lián)系實際，體驗反思，深化目標
此題意在挖掘文章思想感情的價值，進行情感、價值觀教育，并進行寫作訓(xùn)練。理解作者的話不是此題的重點，重點在于“借題發(fā)揮”，要聯(lián)系自己的生活體驗，說出自己獨特理解，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機誘導(dǎo)，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
【拓展檢測案】
（一）略
（二）“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。整句話的意思是：人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
（三）1、答案：C（此題憑借每一選項中的第一個詞語即可作出正確判斷。首先，江流不可能“挾卷著”懸崖峭壁；其次，“曲折地”“沖倒了”不通；“曲折地”只有和“穿過了”搭配。）
2、形容波平浪靜。（看上文：“他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼”，這里寫江流波濤洶涌；“直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里”，“才”“一瀉千里”表明江流由激蕩轉(zhuǎn)為直瀉而下，波峰浪谷消失了。）
3．指雨水。（注意上文的“暴風雨”．“大雨”．“雨過天晴”，可以想到四處的雨水注入江中。）
4．B
5．“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價值；兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。
6．B
（四）1、深刻了解（或明白、知道、懂得）（大意正確即可）
2．一要珍惜生命，二要實現(xiàn)自身生命的價值。
3．通過鐘聲提醒人們生命是有限的，要珍惜生命。（大意正確即可）4．痛苦的煎熬；快樂的享受（或喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存）。渺小的存在；偉大的結(jié)晶（生命似乎永遠是渺小和偉大的“混血兒”）。 5．答案示例：海倫·凱勒在失聰、失明、失語的情況下，沒有絕望，以頑強的毅力與命運抗爭，成為世界著名的學(xué)者、作家、教育家。文天祥被俘后，不屈從威逼利誘，寧死不降，從容就義。（所補寫的內(nèi)容必須符合文意，具有典型性和代表性）
6、生命價值不同的人，歷史和人民會做出公正合理的評價。
